基于課本閱讀的初中英語寫作教學探究

摘 要

大量的有效閱讀，能夠引導學生寫出內容翔實、意義連貫、結構完整的地道英語作文。牛津初中英語課本中提供了題材豐富的閱讀材料，通過讀前的搜集素材、拓寬寫作思路，讀中的積累語言形式、學會謀篇布局，讀后的設計書面表達、創建新的文本等，靈活地處理輸入與輸出，讀寫互促，可以將閱讀與寫作有效結合。

關鍵詞

初中英語 課本閱讀 寫作教學

閱讀與寫作是英語學習的兩項基本技能。閱讀是積累語言、理解語言的過程，是接受、輸入語言信息的過程；而寫作則是對獲取的語言信息進行整理組織和實際運用的過程，是表達、輸出語言信息的過程。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，著名學者威都遜（Widdowson，1978）也認為，語言學習者應通過寫作來學習閱讀技巧，又通過閱讀來學習寫作技巧，提倡將閱讀與寫作貫通來進行教學。這些論述充分說明了閱讀與寫作間的密切關系。只有通過大量的有效閱讀，把閱讀材料中的語言知識、篇章結構、文化知識等信息輸入自己的“資料庫”，并不斷地使其內化，才可能寫出內容翔實、意義連貫、結構完整、符合英語語言規范的地道的英語作文。

牛津初中英語課本中提供了大量的閱讀材料，信息密度高，知識豐富。因此，在單元教學中，教師要善于借助閱讀文本對學生進行有效的寫作訓練，以讀導寫，由收到放，有本可依，從仿到創，讀寫結合，互為表里，相輔相成，相得益彰。

下面，我結合教學實踐，談談如何依托課本中的閱讀文本開展寫作教學。

一、讀前：搜集文章素材，拓寬寫作思路

在讀前階段，教師要最大限度地調動學生的積極思維能力，培養學生主動采集信息的能力，為寫作準備素材，這也有助于他們拓寬寫作思路。讀前活動必須簡潔高效，一般可采用下列形式：

1.自主設問，預測文章內容。

“寫作是學會的而不是教會的”（Hyland，2005），并且，新課標明確要求教師要有意識地引導學生形成一定的學習策略。因此，在閱讀文本前，教師應當引導學生仔細觀察課文插圖，分析文章標題，對文章內容或情節發展提出自己的疑問。通過這樣的引導，一方面激發起學生閱讀的欲望，另一方面，也啟發學生對文章的寫作思路和寫作內容進行篩選與整理。

例如，學習8B Unit 2 Travelling中的“Welcome to Hong Kong”這篇游記時，我并沒有急著讓學生讀文章，而是先激發他們對游記的興趣，而后讓他們討論，關于游記，他們想要了解什么內容（What information do you want to know about Kitty’s trip to Hong Kong？）。學生的問題自然而然地引出了游記寫作的幾大要素：time，place，people，experience，feelings...他們對于游記的寫作思路一下子就被打開了。相對于傳統的“喂”給學生的設計，這樣的教學設計更有助于學生形成有效的寫作策略。不同的學生思考文章的角度不同，也使思維得到了拓展。

2.創設情境，積累寫作素材。

閱讀教學的第一步是把學生引入特定的英語語言情境中，在此過程中，教師要注意引導學生獲取相關話題的素材。具體可采用以下兩種方式：

一是“頭腦風暴”法導入。例如，在7B Unit 2 Reading的閱讀“Good neighbors”的導入環節，教師可以提出“What’s a good neighbor like？”這一問題，并在學生自由作答的同時，呈現一些與文本相關的語言素材。學生用“頭腦風暴”法針對寫作任務進行思考，能歸納很多有用的寫作素材，進而激發寫作靈感。

二是圖片視頻導入，即通過生動形象的圖片、視頻提供話題討論的素材。例如，在教學8A Unit 8的閱讀文本“Natural disasters”時，我播放了臺灣大地震的一段視頻，要求學生討論：“What happened in the natural disaster？”“How do you feel about the earthquake？”這種半開放式的討論促使學生打開了思路，為寫作做了語言上的鋪墊。

二、讀中：積累語言形式，學會謀篇布局

1.泛讀：學會謀篇布局。

在閱讀過程中，教師可以設置一系列的任務，指導學生分析篇章結構，熟悉文本的體裁和內容，從而為寫作奠定基礎。

（1）略讀，關注篇章結構。

教師可提供語篇及各個段落的標題，讓學生把標題和段落匹配起來，在做匹配練習的過程中熟悉文章的整體框架。

例如：We can divide the article into four parts. What does each part talk about？

Match these topics with the paragraphs.

其實，閱讀材料中每段的大意正是寫相關話題作文的提綱。

（2）尋讀，關注體裁內容。

牛津初中英語閱讀材料體裁多樣，包括故事、書信、詩歌等。教師要有意識地引導學生注意不同類型文章的幾個方面，如文本的基本格式、基本結構，常用的語言方式、寫作特點等，并通過剖析閱讀文本的結構，幫助學生掌握同類文章的寫作風格。

例如，7B Unit6 Pets的閱讀文本“Poems about pets”是一首詩，教師可以先引導學生體味詩歌的押韻、簡短、意深等特點，然后借機拋出一個相關話題，讓學生即興作一首小詩。

在掌握了文脈和體裁的基礎上，教師可以進而要求學生更加細致地捕捉文章的具體信息，既可以針對文章細節提出問題，或采取判斷正誤的方式，要求學生作口頭或書面回答；也可以反過來要求學生圍繞閱讀材料的某一部分提出問題，其他學生作答。

在實踐過程中，我發現任務型閱讀的方式更有利于學生選擇信息與獲取信息。例如，教學8A Unit 4 Wild animals 的閱讀“The story of Xi Wang”時，我要求學生合作探討：讀第2～3段，4人一組討論，完成下面的表格。

通過完成表格，學生可以更加深刻地了解作者所要表達的內容，關注具體的語言表達，為寫作積累可用的素材。

2. 精讀：落實語言知識。

（1）遣詞造句，學習地道的英文表達。

初中學生普遍存在語言儲備不足、語句不完整、詞匯錯用、使用中國式英語等問題，存在跨文化交流障礙。課文中的好詞好句、地道準確的表達是學生語言輸入的重要來源。

一方面，教師應幫助學生歸納閱讀中的重要詞匯、詞組及各種有用的句型，嘗試使用準確、形象、生動的詞匯，以及靈活多變的句式結構，把語言知識放到實際情境中去練習，在使用中不斷地加深理解，這樣，才能達到靈活運用的目的。例如，針對“某事做得愉快”這一詞組，七、八年級課本中出現了多種表達方式，“have fun doing sth.”“enjoy oneself doing sth.”“have a good time doing sth.”，教師就要幫助學生靈活選用。

另一方面，教師也要引導學生注意體會由于中西方文化差異所導致的語言差異，幫助學生寫出地道、規范的英語作文。例如，形容“風很大”，不少學生會不假思索地使用中式英文“The wind is big”，而規范的寫法應當是“The wind is strong”。這就需要借助課本有效地掌握。

課本中的不少閱讀材料內容經典、語言優美，教師在具體的讀寫教學中，可以指導學生背誦佳句用作開頭以破題，開門見山；用作結尾，深化主題；用在文中論述，增強說服力。例如，課本中的不少閱讀內容涉及書信，作者通常在開頭部分使用各種句子來表達寫信的目的，對此，教師就要引導學生找出“I am writing to you to recommend...for.../ I would like to thank...for...”等經典表達。

（2）增強篇章意識，運用邏輯表達方式。

寫作是語言的綜合運用，既涉及詞匯、語法，又涉及篇章、邏輯。新課標明確指出，學生應能使用常見的連接詞以表示順序和邏輯關系。因此，教師要教會學生句子之間如何聯系、段落之間如何使用過渡句，以及運用主題句等來優化文章結構。例如，閱讀故事時，教師可以引導學生關注時間次序表達：To begin with，next，then，at last...閱讀議論文時，可以教給學生However，.../ On the other hand.../As we know...等承上啟下的過渡語。針對上述內容進行強化練習，有助于增強學生對文章的條理意識，在今后的行文中做到連貫流暢。

三、讀后：設計書面表達，創建新的文本

有了相關話題的基本表達模式和豐富的語言知識積累，學生應該具備了寫好同類題材文章的能力。這時，教師要趁熱打鐵，引導學生實踐，以達到閱讀教學與寫作教學的有機整合。

1.基于課文的書面表達訓練。

（1）復述。

教師可以利用口語或寫作的方式，要求學生復述學過的閱讀文本的大意。這樣，既可以檢驗學生理解文本的程度，也可以強化學過的詞匯、句型。

例如，學習了8A Unit 5的“Zhalong- a special place”一文后，我對文章的主要內容進行了濃縮，要求學生根據課文內容，用學得的重要表達來填空。

Zhalong is one of . Many birds live there .

Some birds stay there for a short time.

for the rare red-crowned cranes. There will for wildlife because some people want to . Birds are endangered because they don’t have enough space. Now members of the Birdwatching Club invite more people . They hope people should protect wildlife.

再如，學習了7A Unit 3的閱讀材料后，我要求學生根據課文的重點內容復述課文：show...around，in front of...，on the ground floor，have a library，have meetings，look young，the school hall。

我發現，通過這種形式，學生不但學會了如何選擇句型來組織句子，而且注意了謀篇布局，能夠選用適當的連詞使行文自然。

（2）改寫。

教師可以指導學生以閱讀文本為依托，篩選或改編獲取的語言信息，轉換文本的某一方面，如文體、人稱、情境或人物等，讓學生在新的語言環境中進行語言實踐。例如，在7A Unit 3的“Welcome to my school”閱讀材料中，我就將原文本的對話轉換成第三人稱方式的短文。

根據閱讀文本，教師還可以鼓勵學生展開聯想，對文本內容進行擴寫或續寫，寫出一篇與課文有關聯而又不重復的新作文。例如，學完童話故事“Down the rabbit hole”后，我讓學生根據自己的想象預測后續的內容，學生寫出了不少內容豐富的短文。

2.超越課文的書面創作。

（1）命題作文。

牛津初中英語每個單元的閱讀均指向相應的話題，教師可以借題發揮，從中設計出與課文內容類似的話題進行專題訓練，讓學生鞏固課文的寫作模式。

例如，學習了8B Unit 2的閱讀文本“Welcome to Hong Kong”后，我當堂設計了下面的書面作業：

（2）闡述讀后感。

新課標明確指出，學生要能實際提升語言運用能力，表達簡單的個人觀點和感受。牛津初中英語閱讀材料的主題都有一定的內涵，教師可以引導學生根據文本主題提出自己的看法或疑問，抒發自己的情感體驗，領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

例如，閱讀了“Taiwan earthquake”后，教師可以要求學生討論寫作“Ways to save yourself”；學完“Around the world in eight hours”后，教師可以指導學生討論，展開辯論，寫出對游戲的看法……這些活動設計拉近了學生與生活的距離，指向學生的閱讀感受，啟發學生發表自己的見解和評價。

牛津初中英語教材中所提供的閱讀文本，不僅是教的藍本、讀的范文，而且是寫作的樣本。在閱讀教學中，教師要設計多樣的活動來引導學生把握篇章結構、收集素材、組織語言、打開寫作思維；要善于從課文中挖掘寫作話題，因勢利導，幫助學生將所獲得的輸入順利輸出，讀寫互促，從而將閱讀與寫作有效地結合起來。

（作者為江蘇省南京市溧水區東廬中學教師）