“借物抒情——巧抓特點抒真情”教學設計與反思

【教學目標】

1.動用多種感官寓情于景，使情感抒發更生動。

2.借助聯想和想象，使情感抒發更細膩。

【教學重點】

調動學生多種感官，培養聯想和想象能力。

【教學難點】

找到感性的“情” 和理性的“物”之間的交融點。

【教學過程】

一、寫作學情調查，談話導入

師：今天老師和大家一起上一節作文課，但老師不知大家在作文方面都有哪些困惑，同學們可以告訴我嗎？

生：不會用好詞好句。

生：弄不清題目的含義。

生：寫出來的文章總感覺很淺顯，不會點題。

生：選用的事例總是大家都能想到的。

……

師：選材新、語言妙、立意高、結構巧是我們寫作的四大法寶。今天這節課老師教你們一個借物抒情的方法——巧抓特點抒真情。

二、片段展示，體會情感

1.動用多種感官寓情于景，抒發情感。

師：對于經典，常溫常新，魯迅的《社戲》給我們留下了深刻的印象。請同學們齊讀PPT上的這段文字。

生（齊讀）：兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水汽中撲面地吹來；月色便朦朧在這水汽里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

師：經過這么多波折，終于能夠看戲，作者的心情是怎樣的？

生：愉快、喜悅、急切、歡快、興奮。

師：所以在他眼中，景當然也是美的，我們看作者抓住了哪些景進行描寫？

生：豆麥、水草、月色、連山、趙莊、漁火。

師：作者通過哪些感官寫景呢？

生：視覺、聽覺、嗅覺、觸覺。

師：好心情本身就是一道靚麗的風景，朦朧的月色也讓人感到溫馨甜蜜。一切景語皆情語，寫景是為了抒情，所以為了情感抒發的需要，作者才選取了有特色的景，并且動用多種感官來描寫。

方法總結一：動用多種感官寓情于景，使情感抒發更生動。

師：像這種動用多種感官寫景的文章，我們還學過哪些？

生：《從百草園到三味書屋》《春》《答謝中書書》《與朱元思書》等。

2.借助聯想和想象，抒發情感。

師：（PPT展示紫藤蘿圖片。）請同學們看，這是什么？

生：紫藤蘿。

師：我們學過《紫藤蘿瀑布》，作者宗璞由弟弟的病逝感受到生命的可貴，他是借助什么抒發這種情感的呢？就是這一樹紫藤蘿。

（PPT展示紫藤蘿，生齊讀這一段。）

生（齊讀）：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

師：通過作者細膩的描寫，我們感受到了怎樣的藤蘿？

生：旺盛、茂密、鮮艷、嬌艷、美好、飽滿、生機勃勃、生命力頑強……

師：感受確實很深刻。作者由一樹旺盛的藤蘿感受到生命的美好，進而聯想到人的生命，發出“生命的長河是永無止境的”慨嘆，進而讓自己走出陰霾，所以作者不由得加快了腳步，以什么態度迎接生活？

生：以積極、樂觀、陽光、向上的心態迎接新的生活。作者由花聯想到人，從而抒情達意。

方法總結二：借助聯想和想象，抒發情感。

3.學以致用。

師：同一種物，因為你的心情不同，寫出來的味道也會不盡相同。

（PPT展示一些景或物的圖片。）

雪、海、水、月、荷、梅、竹、綠。

（配輕音樂，圖文并茂，為學生創設寫作情境。）

師：一飛雪、一深海、一潭水、一彎月、一池荷、一剪梅、一翠竹、一抹綠。

（生傾聽、欣賞、想象。）

師：請小組同學討論，當你心情愉悅時，這些景物給你什么感受？當你心情低落時，這些景物又會給你什么感受？

（景物的色調與情感要契合，一般來說，明朗的景物，適合抒發歡快、喜悅或閑適自然等情感；色調暗淡的景物，適合抒發憂郁、失意、痛苦等情感。）

五、學生創寫，交流展示

師：用今天學過的兩種寫法，動用多種感官寓情于景，發揮想象，抒發真情實感，150字左右。

1.學生寫，師巡視。

2.生展示，補充，師生共評。

3.學生進行二次修改。

4.生讀，師生評價。

六、課堂小結

師：這節課，我們通過動用多種感官寓情于景，借助聯想和想象抒發情感，使得文字充滿靈性和變化。相信巧抓景物特點，定能為你的文章增色，為你的情感添彩！

【教后反思】

1.從寫作學情出發，尋找切入點。

《義務教育語文課程標準》對學生寫作水平的要求是：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”在人教版教材八年級下冊第二單元的寫作中，安排了寫作專題“借物抒情”，但“借物抒情”這一課題感覺很空泛。究竟借助于哪些物，又抒發什么情感，學生不易把握。為此，我圍繞“一個主題、兩個切入點”設計本課教學。“一個主題”即作者要抒發的情感，“兩個切入點”即動用多種感官寫景，使情感抒發更生動，借助聯想和想象，使情感抒發更細膩。

本節課就是從學生最基本的寫作學情入手，立足學生實際，從已學的知識中尋找素材。教給學生具體可感的、易于操作的方法，讓他們有物可寫、有話可說、有法可抓、有律可循，從而達到巧抒情、巧立意的目的。入手雖小，但卻立意高遠，文章的魅力也就在此了。

2. 從“微”字入手，激起學生的寫作興趣。

微型化寫作教學，是指教學目標微型化，所以我把本節課的主要目標確定為兩個：即動用多種感官寓情于景，使情感抒發更生動；借助聯想和想象，使情感抒發更細膩。因此本節作文課目標小，定位準，難度低，易落實。學生在學習過程中，老師所選事例都來源于書本，來源于學生的知識積累。這些經典語句對學生來說并不陌生，能激起學生濃厚的寫作興趣、詩意的語言表達、豐富的情感體驗。課堂氣氛活躍，學生參與熱情高、興趣濃，學生討論、發言、展示都很精彩，教學之后的說、寫又促進學生練筆，達到“以我手寫我心”的目的。二次修改以及補充環節，使文章語言更豐富、表達更準確、抒情更到位、立意更高遠。

本節課實用性強，能以學生為本，學生的精、氣、神在這節課上體現得淋漓盡致，教學效果顯著。

3.課堂預設之外，生成更精彩。

課堂上學生并沒有按我的預設生成，所以我隨時調整教學思路，沒想到預設之外，課堂意想不到的生成竟成為本節課的亮點。在展示交流階段，學生說到荷的別稱：凌波仙子、芙蓉、菡萏，想到荷的美麗、端莊，聯想到很多寫荷的詩，由荷想到君子……真是詩興大發、浮想聯翩！突然有位學生站起來為校長點贊，說校長正直，不偏袒，像荷一樣。我故意調侃說：“校長偏袒也不會讓你看見呀！”全班大笑，課堂春意濃濃。他很堅定地說：“不是。”我又接著追問：“你和校長是親戚嗎？”他搖搖頭，目光中滿含期待。我表揚了他，并且因勢利導：我們寫文章不僅要抓住事物外在的形、色、味、態、聲、勢，更要抓住事物內在的性格、氣質、品質，并且要由物及人，這個“巧”字就體現出來了，立意也就高遠了。

校長如荷，這是多么好的評價！我對校長欽佩不已，學生在公開場合夸校長，我還是第一次聽到。校長是學校的領頭羊，校長在學生心目中有如此高的地位，令人羨慕。著名教育家陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，看來校長真是起模范帶頭作用的典范。校長的正直、大度、無私、奉獻，讓人折服。

今天真的是不枉此行，不僅結識了這群文采飛揚的學生，還讓我近距離地接觸了這樣一位校長，收獲了滿滿的正能量。學生的一番話讓我看到教育的春天在這所學校！

本文系江蘇省中小學教學研究重點資助課題“基于寫作學情的初中微型化寫作課程研究”階段性研究成果，課題編號：2015JK11-Z022

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區柳新鎮中心中學）