以四種效應引領班級小團體健康發展

【摘要】班級小團體是班級的組織細胞之一，班主任要充分利用心理學效應，如首次效應、協同效應、龍頭效應和蝴蝶效應等，積極引導小團體健康、向上發展，培養小團體成員健全的人格和良好的個性，從而為班集體建設提供動能。

【關鍵詞】心理效應；小團體；班主任；健康發展

【中圖分類號】C455.7 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）47-0036-03

俗話說：“物以類聚，人以群分?！卑嗉壭F體在班級中時有出現，不同個性、興趣、品格、愛好、特長、稟賦的學生往往因為相同的話題、價值觀、愿景而“自由組合”，形成一個個相對獨立的“朋友圈”，他們外在取名往往帶有一定的個性特征，如“三劍客”“四條龍”“五朵金花”“六兄弟”等。團體成員之間相互影響、相互濡染、相互學習，進而又形成相對穩固的班級“有機體”。班級的整體班風常和小團體有一定的關聯，小團體若能和班級的價值取向相向而行，則有利于良好班集體的同構共建。為更好地引領小團體的健康發展，激發小團體的正能量，班主任要善于借力心理學效應，牽引小團體的良性成長和健康發展。

一、以首次效應誘發小團體的向師心

班集體形成的關鍵是班級文化，小團體在發展的過程中也往往會形成較為穩定的“亞文化”，這是一種內隱的團體文化，成員間在交往中有約定俗成的規定、行為指南和行動契約，它是班級文化的有機組成部分，與班級整體文化存在著不同程度的交集和重疊。若要了解并融入其文化圈，班主任需發揮“首次效應”，即在第一次和小團體的接觸中，班主任要尊重、悅納其團體文化，讓學生充分感知老師是因為對自己團體感興趣，而不是想要督查、打破、傷害、拆散其內部的行為規范才來的。這種懷著欣賞、包容的“首次效應”可以拉近與學生間的心靈距離，貼近小團體學生的生活，易于被學生悅納，也會為教師融入團體營造良好的心理環境。相應地，教師在融入小團體后要扮演他們“志同道合”的朋友，融入他們的“文化生態圈”，先建立與小團體的感情，讓他們感覺老師也是“自己人”，從而真正疏通與小團體內部個體的人脈，慢慢融入他們的“朋友圈”，架起師生深度溝通的橋梁，為小團體向師心的培植打下堅實的群眾基礎。

教育的過程就是一個不完美的人引領著另一個（或另一群）不完美的人追求完美的過程。班主任給小團體的第一印象非常重要，假如班主任以警察的身份去詰問或質疑，則不利于與小團體達成行動和價值觀上的共識。同樣，學生團體也特別在意自己給老師的第一印象，他們也想讓老師領略下他們在團體中的“存在感”，也會以最佳表現回饋班主任。因此，班主任只有在懷有“好意、善意”的前提下才能與學生建立良好的對話機制，并在日常交往中“只如初見”，從而潛移默化地將真善美的種子在小團體中培植下去。教師也要以身作則，在小團體中發揮積極的引領作用，讓小團體“親其師”后主動“信其道”，從而培植小團體的向師心，讓小團體向著主流方向慢慢發展。

二、以協同效應培植小團體的互助心

團體協作是小團體自然內生的驅動力，也是他們共事的行為準則和規范。小團體一旦形成，團體成員將在共同協商的價值觀引領下相互制約、相互牽掛、相互影響。如果小團體內的某一個成員發揮其正能量，則往往能牽一發而動全身，在小團體內部形成積極的價值感召，從而使成員間互相學習、互相協助、取長補短，基于共同的價值追求，團體間往往自發產生協同效應。例如，有一小團體成員A在衛生值日這一塊做得不太理想，但在團體其他成員的勸說、提醒、幫助下，A逐漸認識到自己的不足，便自覺“見賢思齊”，逐步改變自己，實現與其他成員的“比翼齊飛”。如果教師能夠潤物細無聲般地加入某一小團體，調動小團體內成員的積極性，讓團體成員既互愛互助，又互監互督，最大化地發揮團體成員間的協同效應，再加上班主任以身作則、導之以規、示之以范，一個積極向上、和諧共贏的班集體必將指日可待。

班主任需要在團體間投注一些正面的“能量源”，播撒一些真善美的火種，使小團體互助的力量最大化，發揮團體協作的獨特作用，但班主任也應拿捏適度，不能過多發揮，正如馬卡連柯所說，“在開展活動的時候，教育的意圖愈隱蔽，教育的效果愈好”。在協同效應的影響下，團體間的交流多是協商、求同、建議、感召、提醒等，因而他們樂于分享、勇于分擔、善于共助，形成互幫互愛的良好氛圍，教師有時只要給予他們肯定的微笑、鼓勵的神情和善意的提醒即可。這樣，小團體成員在長期的協作中彼此心中都有“他人”，秉持一顆利他心、互助心，并在共榮共辱中形成了“共同體”意識，從而實現最大程度上的“齊步走”。

三、以龍頭效應激發小團體的進取心

無論是“三人一群”，還是“五人一伙”，只要是團體，往往是以某一核心人員為首的，他往往扮演著小團體“平等中的首席”角色，他在團體活動中占據一定的話語權。因而，團體的驅動力也往往來自于這只“領頭羊”，如果班主任能與“領頭羊”建立起良好的師生關系，依靠“龍頭老大”帶動小團體的整體發展，則對小團體成員進取心的培養大有裨益。

教育社會學認為：同輩團體是影響學生學習效率的一種重要的現實因素。為培養小團體的進取心，班主任需要有專業眼光和專業智慧，借助各種班集體活動，以核心成員為支撐和紐帶，讓成員在合作的同時開展良性競爭，相互“比學趕超追”，并不定期在小團體中評選出“龍頭老大”，讓成員間良性互動，實現優勢互補。班主任要以團體精神為旗幟，激發小團體成員的進取心和上進心，這樣，團體成員才能在班級事務中發揮各自的潛能，實現不同程度的發展。

小團體進取心的激發離不開班主任的引領，需要班主任睿智地扮演好“重要他人”的角色，協助他們銳意進取、爭先創優。在團體的影響下，如果小團體中的某一成員積極進取、表現過人，則其他成員必將“三省吾身”，促使自己不斷進步和發展。同樣，如果有團體成員“德之不修，學之不講，聞義不能徙，不善不能改”，班主任不妨對其進行適當的懲罰，暫時吊銷其“團員證”。“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發靈光”，只有將小團體這股活水激起浪濤來，使小團體形成你追我趕、良性競爭的氛圍，才能真正激發他們的上進心和進取心，挖掘他們的內在潛能。

四、以蝴蝶效應培養小團體的合作心

20世紀70年代，美國一個名叫洛倫茲的氣象學家在解釋空氣系統理論時說，亞馬孫雨林的一只蝴蝶偶爾振動翅膀，也許兩周后就會引起美國得克薩斯州的一場龍卷風。這就是蝴蝶效應。小團體文化如果發展良好，成為班級文化的一部分，則對建設一個合作型的學習小組意義重大。

新課程改革特別強調自主、探究和合作學習，強調三人或五人一組的小組討論，而小團體正是這一學習方式的最佳載體。合作學習需要大家互相配合，互通有無，成為他人學習的伙伴，這就需要班主任在組織小組合作學習時充分考慮小組成員間的差異，充分利用小團體的優勢，發揮其易于合作、樂于分享、善于交流的團體優勢，讓平時業已形成的小團體樹立起小組討論、合作的典范和榜樣，從而激發其他小組迎頭趕上或超越。

“三人行，必有我師焉?！碑斀駮r代，合作已成主旋律，所以每個人都應在各種小組或團體中找到自己合作、分享的場所，培養一顆“合作心”。小團體合作是一種重要的學習形式，它既是提高智商的手段，也是培育情商的土壤。但班主任也不能囿于小團體固有的發展模式，面對千變萬化的學習內容、學習環境，班主任要教育學生學會挑戰自我，善于尋找新的學習團體或小組，從而在新的集體中找到自己的位置，做到既能“入乎其內”，又能“出乎其外”，體會到不同團體帶來的價值感。為此，班主任在培養學生合作學習時要充分利用蝴蝶效應。一方面要在小組內部激發小團體學生積極參與，形成強大的學習力，另一方面要調動班級每個個體的積極性和創造性，讓不同的小團體能即時、應景地生成，讓個體能因需、因時、因境找到或加入新的小團體，實現小團體的動態化生成。動態的小團體能讓每個個體都能“找到屬于自己的位置”，營造一個你中有我，我中有他，他中有你的生態圈，這也為每個人充分展示其別樣的風采提供了別樣的舞臺。

精誠所至，金石為開。班主任在面對小團體時要有一雙善于發現的眼睛，尋找適當的方式溫柔地打開他們的心門，和他們走心交流，同唱一首歌。做他們的知心朋友，慢慢地走進他們的心靈世界。也許，小團體這個“小王國”里還有很多成長的奧妙、秘密正等待班主任去發現、學習、借鑒。也許，班主任有一天也會成為這個神秘“朋友圈”中重要的一員。