用文字推開另一扇窗

2017年的中考落下了帷幕，但是，江蘇省13個大市的作文題意味雋永、發人思考?？v觀這13道作文題，筆者覺得有一個價值標準是始終貫穿其中的，那就是考查學生的思維力，在一個相對的格局中引發學生尋找思辨的路徑。

其中，有顯性的格局，即從題目字面就能發現相對格局的寫作對象。如“無情歲月有味詩”中的“無情”→“有味”；“慢下來，會精彩”中的“慢”→“精彩”；“網里網外的世界”中的“網里”→“網外”等。

還有隱性的，就是從題目字面看并沒有顯性的相對性，但其中的邏輯指向具有相對性。如“平淡中也有詩”中的“平淡”→“也有”，照理“平淡”中是沒有詩情畫意的，卻偏偏“也有”；“這里，也是我的舞臺”中的“這里”→“也是”，“也是”隱藏并排除了另一個“理所當然是”，所以“這里可以不是”，但要求學生寫“這里也是”，就進入了“相對論”的思考。

還有暗含的，就是從題目字面發現不了具有相對意義的詞語，但作文的要求是暗含存在的。如“ 是人生的必修課”中暗含了“也許沒認為是”→“是”；“向陽春常在”中暗含了“背陰”→“向陽”；“偏偏是 （你/我/他/她/它，選填一個）”中暗含了“本該不是”→“偏偏是”；“大聲說‘不’”中暗含了“曾經（可能）說‘是’”→“說‘不’”；“圍墻外邊”暗含了“圍墻之內”→“圍墻之外”；“給予”暗含了“索取”→“給予”等。

由此可見，對立格局中的“此”是我們平時的生活狀態、大眾化的情感體驗、慣有的思維模式；而“彼”呢，是要求我們跳出平庸的生活圈子，有個性化的體驗，發表個性化的見解、思考，也就是要用文字推開生活和思考的另一扇窗。這就要求我們平時的作文教學指導側重如下幾個方面：

一、求生活圈子的突破

“這里，也是我的舞臺”，要求學生走出狹窄的學習、生活圈，有廣泛的興趣愛好，必須站立過這樣的“舞臺”，而且在“舞臺”上尋找屬于自己的收獲，這樣，在作文里才能夠跟讀者分享。“圍墻外邊”里的“圍墻”是個象征，無疑是要突破“圍墻”去尋找和發現?！熬W里網外的世界”和“圍墻外邊”有異曲同工之妙，只是對“里面的世界”也要具體描寫?！敖o予”必須要有“對外的”思考，不管是“他給予我”還是“我給予他”，都有一個“他”，而這個“他”是要我們突破自我的圈子去發現和觀察的。

所以，我們要鼓勵學生多參加課外活動，培養廣泛的興趣愛好，多觀察生活、社會。但這對于家校兩點一線的大多數學生來說，說起來容易做起來難，故而作文實踐活動顯得尤為重要。

首先是設計，活動類別要多元化。可以分為生活類，如烹飪比賽；社會實踐類，如志愿者活動；接觸自然類，如郊游、踏青。這類活動的可操作性和相關性都要和作文產生密切聯系。

其次是作文元素在活動中的融入。切忌只有活動沒有作文。如果進行一次活動，然后讓學生就這次活動完成作文，這就把作文和活動割裂了，難怪學生對活動后要寫作文大呼不愿意。要在活動沒有開始之前，作文就“開始”了。比如“一次烹飪比賽”，賽前可以讓學生自行設計比賽流程、規則，在全班進行討論。這就是應用文寫作的訓練。還可以讓學生寫一篇“我的佳肴”說明，這是說明文寫作訓練。最后是“記一次烹飪比賽”的作文，這是記敘文寫作訓練。這樣就把一次活動融入了作文訓練，貫穿始終，形成系統，提升興趣。學生由“圈內”走向“圈外”，通過作文訓練的橋梁，到達了收獲的彼岸。

二、求思維方式的突破

“無情歲月有味詩”要在“無情”中發現“有味”；“平淡中也有詩”要在平淡中體會“詩意”；“慢下來，會精彩”要從“快速高效”的節奏中脫離出來，創造“慢生活的精彩”。這對學生的思維方式提出了要求，即能夠從“習以為?！敝邪l現“不平常”，要有“逆向思維”意識。

這給我們的作文指導提出了一個命題，那就是我們要訓練學生作文的“逆向思維”意識。

作文來源于生活實際。首先，我們要引導學生觀察生活，然后從生活的“對立面”去思考寫作。學生的觀察帶有大眾化特征，其實這個大眾化特征是可以利用的，即利用它發現“對立面”，這樣的指導理念更加貼近學生實際，也給教師的操作帶來了便利。比如寫“開朗的媽媽”，學生的觀察很仔細，寫了媽媽吃、穿、住、行方面的開朗特征，但是這樣寫還沒有層次感，人物形象也不豐富。于是，我指導學生觀察思考：媽媽有沒有不開朗過？這就是“逆向觀察”引發的“逆向思維”。有學生后來寫道：“當我生病發熱的時候，媽媽整天樂呵呵的嘴再也不發出笑聲，而是一直問我感覺怎么樣，好點沒有；當我犯了錯誤，媽媽一改往日的笑容，面孔嚴肅，好像換了一個人。哦，原來，開朗媽媽的晴雨表由我而定，我若安好，便是晴天！”這樣的作文不僅僅寫了媽媽的性格，還寫了媽媽對“我”的關懷，把媽媽的開朗和對“我”的愛融合在一起，使得作文多了一份親情，有了結構層次的變化，人物形象更加真實豐富。

三、求自我成長的突破

“把青春的綠色鋪滿征途”“向陽春常在”充滿了青春成長氣息和正能量的進行曲；“大聲說‘不’”強調成長過程中個性化的表達和獨立的思考；“給予”要思考青春歲月的付出和收獲。要寫好這些作文，除了體驗成長中的點點滴滴，還要有從“本我”到“超我”的突破。“把青春的綠色鋪滿征途”中的“鋪滿”，“向陽春常在”中的“常在”，“大聲說‘不’”中的“大聲”，對考生提出了較高的要求，不突破本我是難以實現的。

文以載道。這給我們的作文指導提出了一個要求：要把崇高的理想、道德結合自我成長體現在作文中。弘揚主旋律，培育正能量，這既是寫作的要求，也是育人的核心。

針對學生作文中對自我成長的突破，筆者曾指導學生通過情節的修改加以提升，也就是在“正常寫作情節”之后進行“情節微調”，以達到主題提升的效果。如一學生寫“我”特別喜歡吃葡萄，平常都是媽媽買葡萄給“我”吃，但是有段時間媽媽居然忘了買葡萄，“我”很不高興。媽媽知道后，在百忙之中又給“我”買了，“我”覺得媽媽真好。如果文章就此結束，只是個普通的“親情劇”。我和學生討論思考，如何讓文章的主旨提升。我們修改了文章的結尾，學生加上了“媽媽，我要好好學習，等你老了，我買最好的葡萄給你吃”，這樣由媽媽愛“我”“反向”提升到“我的感恩”，實現了自我成長的突破，把“親情劇”改成了感恩勵志的“青春成長劇”。

縱觀江蘇省13個大市的中考作文題，都表達了命題者立德樹人，希望學生詩意棲居、多元發展的美好朝向，這也是整個教育的愿景。我們只有不斷探究育人的價值，才能找到作文的價值所在。

（作者為江蘇省海門市中小學教師研修中心教科員、研訓師）