你家娃為啥一提作文就怵？

【病例】

思路對象混亂：

小學作文頻率最高的是“寫人”。一個五年級學生在《我的爺爺》末尾中這樣寫：

“我奶奶每天給爺爺吃一個雞蛋，媽媽還說讓爺爺多喝點豬油，爸爸也同意他們的意見，我也很高興。”

郭老師分析：這到底是在寫誰呢？或許是在寫《我的家》。這種問題在小學生作文中很普遍。

歷史知識儲備不足：

一位六年級學生在《祖國，我對您說》中寫：“在遠古時候，中國和英國戰爭不斷……”

郭老師分析：這顯然有問題。孩子可能想說的是1840年鴉片戰爭，又不能確定具體時間，于是他用“遠古”這個詞。字詞使用的正確與否，將對文章的好壞有著直接的影響。

【癥結】

“寫作文”是語文素養綜合體現的一個重要環節，可以說是檢查孩子語文素養的首要指標，是中小學語文學習的重難點。

小學生作文就是練習把自己所見、所聞、所感，用恰當的文字表達出來。

事實上，作文歷來讓無數學生與家長頭疼不已——不知你家娃是不是一提作文就怵？

沒興趣，不愿寫

不少老師的作文課往往以一副嚴肅的面孔出現——審題、選材、要求、方法、范例……條分縷析，引經據典，一本正經。以至于許多孩子對寫作沒興趣，即使寫也是為了完成任務。長期不喜歡寫作文，自然寫不出好作文。

視野窄，沒的寫

孩子寫作文前，首先不是去想切身感受，而是作文選，甚至是什么《好詞好句好段》，在記憶中搜索曾經看過的類似句子、段落、文章，搜索人家安排的故事情節，“復制”別人的句段“組裝”的文章自然會千篇一律。

內容空，沒感情

一提到作文，娃就一臉痛苦，不知寫什么。好不容易擠牙膏寫幾句，仔細一看，滿紙敷衍，匆匆結尾。寫老師，就都是雨夜去補課、照顧生病的學生，寫父母就是送自己去醫院、冒雨送雨傘，題材毫無新意。

基礎弱，毛病多

平時課業重，雙休還要參加各種補習班或興趣班，孩子沒課外閱讀時間。少數有閱讀習慣的，在流行文化、快餐文化的沖擊下，沉迷漫畫、小說、娛樂周刊，閱讀空間變小，欣賞品位變低。一旦寫作文，沒文采不說，句子還不通，標點符號亂用。

【對策】

針對這些現狀，郭老師提出以下辦法：

勤觀察，究事理

任何文章都反映現實生活，都要“言之有物”、“言之有理”。“理”就是道理、根據，而這些又常常是通過長期的觀察之后得來的。如寫一篇關于狗的文章，必須認真觀察狗的外形、生活習性等才能寫出來。“狗打噴嚏天要下雨”、“螞蟻搬家雨稀稀”，像類似的問題只有認真觀察后才能下結論。

可見，在觀察中才能悟出客觀事物的意義，并因此而觸動情感，產生寫作的欲望，完成文章的立意。

抓字詞，重運用

要寫書面語言，必須先識字。只有認識了一定數量的字，并且能夠正確理解字義，才能夠順利地閱讀書報，運用文字寫文章。

一方面識字是寫作的起點。平時要讓孩子多閱讀，強化字詞學習能力。另一方面字詞在作文中處于決定地位，識字的目的是為了更好地閱讀和寫作。

聽說讀寫結合

聽和說是口頭語言，讀和寫是書面語言。書面語言是在口頭語言的基礎上形成和發展起來的，同時它又能反過來豐富和改造口頭語言。所以，聽說和讀寫也是相輔相成的，兒童語言的發展也是完全遵循這一規律的。

我們都知道，任何能力的培養與提高都必須經過訓練。讀和寫的密切結合是小學語文中最重要的環節：讀是吸取，寫是運用。魯迅先生在談到自己的寫作經驗時說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和多練習，此外，并無心得或方法！”可見寫作訓練的重要性。

給家長補充幾個小細節，以便在家輔導孩子學作文——

寫前討論，先說順，后動筆

確定題目以后，先讓學生自由討論，確定自己要寫的內容，根據內容劃分小組，展開討論，先說后寫，在說的過程中對學生進行指導，提高學生表達能力。

邊讀邊改，糾錯抓住一點

每個學生所犯錯誤都不一樣，在全體講解以后，有必要單獨強調，而在每次寫作之前，應及時評點指導上次作文中的問題，及時改正。

多練、多寫、多指導

平時加強訓練，可以從一段話、一個話題寫起。一點點的積累，堅持一段時間后，就會有大成就。