《猴子種果樹(shù)》教學(xué)心得

《猴子種果樹(shù)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇童話故事，寓意深刻，發(fā)人深省。課文情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，頗受孩子們的歡迎。在本課教學(xué)中，筆者以童話為媒，通過(guò)猜謎語(yǔ)、配樂(lè)朗讀、情境表演、情境說(shuō)話、填寫(xiě)表格、想象續(xù)編等形式，創(chuàng)設(shè)了充滿童趣的童話教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生自主參與其中，讓學(xué)生徜徉在童話的王國(guó)里，領(lǐng)略童話的樂(lè)趣，感悟童話故事蘊(yùn)含的道理——做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。

猜謎導(dǎo)入，童話有了趣味性

上課伊始，筆者和學(xué)生猜起了謎語(yǔ)。先猜一動(dòng)物：“長(zhǎng)長(zhǎng)尾巴紅屁股，爬桿上樹(shù)是能手，擅長(zhǎng)模仿人動(dòng)作，老虎不在稱霸王?！焙芸鞂W(xué)生猜中答案：猴子。再猜一字：“東西南北不插秧。”有學(xué)生們想出答案：種。

筆者接著提問(wèn)引導(dǎo)：“那你知道猴子種了什么嗎？想知道答案嗎？就讓我們跟隨小猴子到童話王國(guó)走一遭吧！”再通過(guò)老師配樂(lè)朗誦《猴子種果樹(shù)》，把學(xué)生帶入到生動(dòng)曲折的童話情境之中。由問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣也得到激發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“樂(lè)學(xué)”的氛圍。

情境表演，童話充滿情趣味

在“猴子是怎樣種樹(shù)”的教學(xué)中，筆者運(yùn)用了“表演”的方法。教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了和諧而又具語(yǔ)文味的“表演”，用明麗輕快的語(yǔ)言將猴子種樹(shù)的過(guò)程演繹成活潑輕松的律動(dòng)：“今天陽(yáng)光明媚，小猴子起了個(gè)大早，拿上梨樹(shù)苗，扛著小鐵鍬出發(fā)了?！怖怖玻怖怖病宦烦鑱?lái)到一個(gè)小山丘，放下樹(shù)苗，挽起袖子，我們開(kāi)始種樹(shù)啦！挖個(gè)坑，嗨呦，嘿呦；放上樹(shù)苗，扶扶正；澆些水，培上泥土。啦啦啦，啦啦啦，小樹(shù)栽好了！”學(xué)生們不由自主地站起來(lái)，跟著筆者一邊說(shuō)著，一邊動(dòng)著，既感受著猴子種果樹(shù)的過(guò)程，也感受著猴子種果樹(shù)的快樂(lè)，自然而然地走進(jìn)了“猴子種果樹(shù)”的童話世界里。這樣的表演，無(wú)疑是適切文本特點(diǎn)、孩子特點(diǎn)、課堂特點(diǎn)的，也是自然、協(xié)調(diào)的。

在學(xué)生讀熟課文、理解課文的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生帶上頭飾扮演“猴子、烏鴉、喜鵲和杜鵑”，小組合作演一演課本劇。角色的承擔(dān)使學(xué)生成了課文中的人物，代角色說(shuō)話，這是一種有效的體驗(yàn)，有助于他們更真切體察角色特點(diǎn)，更深入地理解故事的寓意。先讓學(xué)生在小組內(nèi)合作表演，教師引導(dǎo)學(xué)生努力把握角色對(duì)話、動(dòng)作，充分發(fā)揮想象力，賦予角色貼切的動(dòng)作和神情，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中，形成自主、活潑、和諧的學(xué)習(xí)局面。然后選其中優(yōu)秀的一組進(jìn)行表演展示，給學(xué)生一次亮相的機(jī)會(huì)，這也是學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。

有序訓(xùn)練，童話更具語(yǔ)文味

第一步：從文本的整體入手。在學(xué)生聽(tīng)完了這篇課文的錄音后，提出“猴子種了哪些樹(shù)”“結(jié)果怎樣”的問(wèn)題。筆者提高要求，讓學(xué)生用一句話來(lái)回答剛才的兩個(gè)問(wèn)題，再使用“先、接著、然后、最后”說(shuō)一說(shuō)，最后用“拔了、種了”說(shuō)一說(shuō)。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生連詞成句、練習(xí)說(shuō)話的同時(shí)，也概括了本課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同的角度、運(yùn)用不同的方式表述同一個(gè)內(nèi)容，可謂一舉兩得。

第二步：學(xué)習(xí)課文第一自然段，在師生表演完猴子種樹(shù)的過(guò)程之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)說(shuō)話練習(xí)：“猴子都累得滿頭大汗了，怎么還樂(lè)呵呵的呀？他心里都在想些什么？”“猴子天天澆水、施肥，心里又是怎樣想的？”從而使學(xué)生初步體會(huì)猴子等吃梨子的急切心情。因?yàn)橛辛饲懊姹硌莸匿亯|，學(xué)生的語(yǔ)言潛能一下子被激活，“想”的內(nèi)容非常有趣且符合文本的特點(diǎn)，說(shuō)話的語(yǔ)氣也充滿了童趣，融進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本主人公的認(rèn)同感。這樣的語(yǔ)言思維訓(xùn)練不是單一的，賦予了人文內(nèi)涵和價(jià)值指向。在這樣的訓(xùn)練方式中，學(xué)生的表達(dá)是一種積極的言語(yǔ)表達(dá)，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)效率的有效手段。

第三步：讓學(xué)生運(yùn)用自主、合作的方式，學(xué)習(xí)與第二、第三自然段相近的第四至第八自然段，通過(guò)填表格完成對(duì)文本的解讀。這其實(shí)是訓(xùn)練學(xué)生如何從文本中提煉關(guān)鍵詞句，避免了文本解讀過(guò)程中的重復(fù)，讓學(xué)生理清了這篇童話的故事情節(jié)，學(xué)會(huì)從文本語(yǔ)言中提煉最緊要的語(yǔ)段，感悟人物個(gè)性特點(diǎn)，為感悟寓意作了清晰有效的鋪墊。提供的表格具有舉一反三的教育學(xué)意義，不僅使文本的框架變得更為清晰，而且更讓學(xué)生在自主合作的過(guò)程中掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般方法；還激活了學(xué)生的自主參與意識(shí)，既突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的同時(shí)又“會(huì)學(xué)”。

第四步：在課堂結(jié)束時(shí)讓學(xué)生續(xù)編故事。在充分的誦讀與感悟中，學(xué)生早已與文本融為一體，對(duì)童話的寓意早已了然于胸。在這時(shí)讓學(xué)生續(xù)編故事，講一講“第二年春天又來(lái)臨了”后的故事，恰到好處。此時(shí)，學(xué)生的表達(dá)是“言”由“境”生的。在這樣的教學(xué)情境和氛圍中，學(xué)生想象說(shuō)話是那樣的輕松，那樣的酣暢，那樣的水到渠成。

在語(yǔ)文研究領(lǐng)域中，課堂要呈現(xiàn)語(yǔ)文的真義。教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是“語(yǔ)文”的?！逗镒臃N果樹(shù)》是一篇童話故事，老師巧設(shè)方法，帶著學(xué)生走進(jìn)童話的世界，身臨其境地去聽(tīng)、去讀、去品、去想、去悟、去說(shuō)、去演、去寫(xiě)……讓學(xué)生沉浸于輕松、活潑和快樂(lè)的語(yǔ)文課堂之中。如果每一位語(yǔ)文教師身上都充盈著語(yǔ)文的味道，那么我們的語(yǔ)文課堂會(huì)更有語(yǔ)文味，也會(huì)更美。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)橫港小學(xué)）