循證護(hù)理與情景模擬法實(shí)踐在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果

摘要：目的分析循證護(hù)理與情景模擬法實(shí)踐在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選取內(nèi)科護(hù)理專業(yè)的46名學(xué)生為探究對象，將其進(jìn)行隨機(jī)分組，分別是觀察組與對照組，對照組采用循證護(hù)理方式，觀察組采用循證護(hù)理結(jié)合情景模擬法實(shí)踐方式，并對比兩組學(xué)生的教學(xué)效果。結(jié)果 觀察組學(xué)生的各項(xiàng)能力水平均高于對照組，存在明顯差異，使其具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 將循證護(hù)理與情景模擬法實(shí)踐方式融入內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，使循證護(hù)理意識(shí)和護(hù)患溝通能力得到提升，進(jìn)而體現(xiàn)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：循證護(hù)理；情景模擬法實(shí)踐；內(nèi)科護(hù)理教學(xué)

目前，護(hù)理實(shí)習(xí)生對于循證護(hù)理知識(shí)的理解缺失，而且缺乏實(shí)踐操作和自主思考的機(jī)會(huì)，要想提升教學(xué)成效，就要將循證護(hù)理與情景模擬法實(shí)踐聯(lián)合，將其納入內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，從而提升教學(xué)水平[1]。因此，在本文中，筆者選取內(nèi)科護(hù)理專業(yè)的46名學(xué)生為探究對象，對其采用不同教學(xué)方式，觀察其教學(xué)成效。具體研究報(bào)告如下文所示。

1 資料與方法

1.1一般資料

選取內(nèi)科護(hù)理專業(yè)的46名學(xué)生為探究對象，將其進(jìn)行隨機(jī)分組，分別是觀察組與對照組，其中觀察組有23名學(xué)生，男生12人，女生11人，年齡在17-23歲之間，平均年齡為（19.32±0.74）歲；對照組有23名學(xué)生，男生13人，女生10人，年齡在17-22歲之間，平均年齡為（19.01±0.56）歲。兩組學(xué)生的一般資料無明顯差異，使其統(tǒng)計(jì)學(xué)無意義（P>0.05）。

1.2方法

全部參與本次研究的學(xué)生均進(jìn)行循證護(hù)理與情景模擬法實(shí)踐教學(xué)，教師針對學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到典型病例，將其設(shè)置為臨床情景模擬，然后分配角色，對其具體臨床情景進(jìn)行處理，并對護(hù)理實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行總結(jié)與整理。同時(shí)在情景練習(xí)時(shí)，采用循證護(hù)理的方式對其循證問題進(jìn)行處理，然后將循證依據(jù)、患者的具體狀況以及教師的臨床經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而開展循證護(hù)理模式，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、小組探討等方法，將此次的臨床情景模擬任務(wù)完成，并進(jìn)行病例分析與探討。情景教學(xué)主要是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師起引導(dǎo)作用，對學(xué)生循證護(hù)理結(jié)果進(jìn)行錯(cuò)誤糾正與總結(jié)，并對此次護(hù)理內(nèi)容進(jìn)行拓展與補(bǔ)充[2]。將兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)聯(lián)合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，讓學(xué)生在情景中思考與學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的求知欲望得到激發(fā)，提高學(xué)生解決問題的能力。

1.3觀察指標(biāo)

觀察并分析兩組學(xué)生的教學(xué)成效，將其具體狀況進(jìn)行記錄。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

在整個(gè)研究的過程中將涉及到的全部數(shù)據(jù)都將錄入到SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件中，并對此次的研究結(jié)果進(jìn)行整理與分析。用 表示計(jì)量資料，應(yīng)用t 值檢驗(yàn)計(jì)量數(shù)據(jù)，然后采用x2檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料。當(dāng)研究結(jié)果存在明顯的差異時(shí)，其統(tǒng)計(jì)學(xué)存在意義（P

2 結(jié)果

觀察組學(xué)生的各項(xiàng)能力水平均高于對照組，存在明顯差異，使其具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。具體見表1。

3 討論

培養(yǎng)護(hù)理創(chuàng)新型人才，既要對其臨床工作能力進(jìn)行訓(xùn)練，又要提高其循證護(hù)理意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。據(jù)有關(guān)研究表明[3]，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中融入循證護(hù)理與情景模擬實(shí)踐法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其循證護(hù)理素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的臨床護(hù)理水平。而且經(jīng)過本次研究結(jié)果可知，觀察組學(xué)生的各項(xiàng)能力水平均高于對照組，存在明顯差異，使其具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。可見，兩種方式有機(jī)結(jié)合，充分提高學(xué)生的臨床護(hù)理能力。

總之，將循證護(hù)理與情景模擬法實(shí)踐方式融入內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，使循證護(hù)理意識(shí)和護(hù)患溝通能力得到提升，進(jìn)而體現(xiàn)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳鴻爾，孫蘭飛，葛慶青，等. 循證護(hù)理結(jié)合情景教學(xué)法在心內(nèi)科護(hù)生見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 護(hù)理學(xué)報(bào)，2014，01（11）：1-3.

[2] 蘭艷莉，孟利敏，許金仙，等. 情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐創(chuàng)新研究[J]. 全科護(hù)理，2015，01（16）：1487-1488.

[3] 鐘靜冰. 情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 課程教育研究，2014，01（28）：237-238.