摘要:目的分析循證護(hù)理與情景模擬法實(shí)踐在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選取內(nèi)科護(hù)理專業(yè)的46名學(xué)生為探究對象,將其進(jìn)行隨機(jī)分組,分別是觀察組與對照組,對照組采用循證護(hù)理方式,觀察組采用循證護(hù)理結(jié)合情景模擬法實(shí)踐方式,并對比兩組學(xué)生的教學(xué)效果。結(jié)果 觀察組學(xué)生的各項(xiàng)能力水平均高于對照組,存在明顯差異,使其具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論 將循證護(hù)理與情景模擬法實(shí)踐方式融入內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中,便于學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容,使循證護(hù)理意識(shí)和護(hù)患溝通能力得到提升,進(jìn)而體現(xiàn)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)成效。
關(guān)鍵詞:循證護(hù)理;情景模擬法實(shí)踐;內(nèi)科護(hù)理教學(xué)
目前,護(hù)理實(shí)習(xí)生對于循證護(hù)理知識(shí)的理解缺失,而且缺乏實(shí)踐操作和自主思考的機(jī)會(huì),要想提升教學(xué)成效,就要將循證護(hù)理與情景模擬法實(shí)踐聯(lián)合,將其納入內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中,從而提升教學(xué)水平[1]。因此,在本文中,筆者選取內(nèi)科護(hù)理專業(yè)的46名學(xué)生為探究對象,對其采用不同教學(xué)方式,觀察其教學(xué)成效。具體研究報(bào)告如下文所示。
1 資料與方法
1.1一般資料
選取內(nèi)科護(hù)理專業(yè)的46名學(xué)生為探究對象,將其進(jìn)行隨機(jī)分組,分別是觀察組與對照組,其中觀察組有23名學(xué)生,男生12人,女生11人,年齡在17-23歲之間,平均年齡為(19.32±0.74)歲;對照組有23名學(xué)生,男生13人,女生10人,年齡在17-22歲之間,平均年齡為(19.01±0.56)歲。兩組學(xué)生的一般資料無明顯差異,使其統(tǒng)計(jì)學(xué)無意義(P>0.05)。
1.2方法
全部參與本次研究的學(xué)生均進(jìn)行循證護(hù)理與情景模擬法實(shí)踐教學(xué),教師針對學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到典型病例,將其設(shè)置為臨床情景模擬,然后分配角色,對其具體臨床情景進(jìn)行處理,并對護(hù)理實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行總結(jié)與整理。同時(shí)在情景練習(xí)時(shí),采用循證護(hù)理的方式對其循證問題進(jìn)行處理,然后將循證依據(jù)、患者的具體狀況以及教師的臨床經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,從而開展循證護(hù)理模式,經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、小組探討等方法,將此次的臨床情景模擬任務(wù)完成,并進(jìn)行病例分析與探討。情景教學(xué)主要是以學(xué)生為主導(dǎo),教師起引導(dǎo)作用,對學(xué)生循證護(hù)理結(jié)果進(jìn)行錯(cuò)誤糾正與總結(jié),并對此次護(hù)理內(nèi)容進(jìn)行拓展與補(bǔ)充[2]。將兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)聯(lián)合,充分發(fā)揮其優(yōu)勢,讓學(xué)生在情景中思考與學(xué)習(xí),從而使學(xué)生的求知欲望得到激發(fā),提高學(xué)生解決問題的能力。
1.3觀察指標(biāo)
觀察并分析兩組學(xué)生的教學(xué)成效,將其具體狀況進(jìn)行記錄。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
在整個(gè)研究的過程中將涉及到的全部數(shù)據(jù)都將錄入到SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件中,并對此次的研究結(jié)果進(jìn)行整理與分析。用 表示計(jì)量資料,應(yīng)用t 值檢驗(yàn)計(jì)量數(shù)據(jù),然后采用x2檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料。當(dāng)研究結(jié)果存在明顯的差異時(shí),其統(tǒng)計(jì)學(xué)存在意義(P 2 結(jié)果 觀察組學(xué)生的各項(xiàng)能力水平均高于對照組,存在明顯差異,使其具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。具體見表1。 3 討論 培養(yǎng)護(hù)理創(chuàng)新型人才,既要對其臨床工作能力進(jìn)行訓(xùn)練,又要提高其循證護(hù)理意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。據(jù)有關(guān)研究表明[3],在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中融入循證護(hù)理與情景模擬實(shí)踐法,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)其循證護(hù)理素養(yǎng),從而提高學(xué)生的臨床護(hù)理水平。而且經(jīng)過本次研究結(jié)果可知,觀察組學(xué)生的各項(xiàng)能力水平均高于對照組,存在明顯差異,使其具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。可見,兩種方式有機(jī)結(jié)合,充分提高學(xué)生的臨床護(hù)理能力。 總之,將循證護(hù)理與情景模擬法實(shí)踐方式融入內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中,便于學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容,使循證護(hù)理意識(shí)和護(hù)患溝通能力得到提升,進(jìn)而體現(xiàn)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)成效。 參考文獻(xiàn): [1] 陳鴻爾,孫蘭飛,葛慶青,等. 循證護(hù)理結(jié)合情景教學(xué)法在心內(nèi)科護(hù)生見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 護(hù)理學(xué)報(bào),2014,01(11):1-3. [2] 蘭艷莉,孟利敏,許金仙,等. 情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐創(chuàng)新研究[J]. 全科護(hù)理,2015,01(16):1487-1488. [3] 鐘靜冰. 情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 課程教育研究,2014,01(28):237-238.