國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法對(duì)我國(guó)音樂(lè)教學(xué)的借鑒意義

[摘要]越來(lái)越多的學(xué)者通過(guò)對(duì)國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行分析研究，使得傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法已經(jīng)顯現(xiàn)出弊端。本文從達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法、美國(guó)綜合音樂(lè)感教學(xué)法入手，結(jié)合我國(guó)音樂(lè)教育現(xiàn)狀，對(duì)國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐研究，尋找國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育中的不足之處，針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育發(fā)展的弊端與問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)汲取國(guó)外先進(jìn)的教育理念。

[關(guān)鍵詞]國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法；音樂(lè)教育；教育理念

[中圖分類號(hào)]G613.5[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2017）12-0025-03

一、簡(jiǎn)述國(guó)外優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)法

（一）達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法

愛米爾·雅克·達(dá)爾克羅茲是瑞士聞名遐邇的音樂(lè)家、教育家。達(dá)爾克羅茲的音樂(lè)教學(xué)體系又被稱為“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的內(nèi)容包括體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳和即興表現(xiàn)。在教學(xué)中，達(dá)爾克羅茲讓學(xué)生把身體看成一個(gè)樂(lè)器，用身體的律動(dòng)變化來(lái)感受音樂(lè)，這就是體態(tài)律動(dòng)。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中的視唱練耳教學(xué)主要目的是學(xué)習(xí)音階、調(diào)式、音程、和聲、旋律、轉(zhuǎn)調(diào)等。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的即興表現(xiàn)教學(xué)，是以即興演奏的形式，讓學(xué)生的反應(yīng)能力與應(yīng)變能力得到鍛煉。

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法是音樂(lè)教學(xué)中一個(gè)重要的理論指導(dǎo)，把音樂(lè)與其他教學(xué)有效地結(jié)合在一起，使音樂(lè)不是孤立地存在于教學(xué)中，讓學(xué)生自然接受良好的音樂(lè)教育，提高了整體的音樂(lè)素質(zhì)。

（二）柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法

佐爾坦·柯達(dá)伊是20世紀(jì)國(guó)際上享有盛譽(yù)的匈牙利作曲家、音樂(lè)教育家。柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)思想的重點(diǎn)是民族性，即把合唱作為音樂(lè)教育的基礎(chǔ)。在柯達(dá)伊看來(lái)，歌唱是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，同時(shí)可以全面發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)能力。與器樂(lè)相比，歌唱更有優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)器樂(lè)的前提需要學(xué)生有一定的讀譜能力，而唱歌無(wú)須流利的讀譜能力，同時(shí)可以讓學(xué)生感受到旋律的美。

柯達(dá)伊的音樂(lè)教學(xué)思想和理念符合現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)世界音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展起到了積極的作用。現(xiàn)在很多家長(zhǎng)由于擔(dān)心孩子不能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)音樂(lè)，在學(xué)習(xí)器樂(lè)前購(gòu)買樂(lè)器總是猶豫。而達(dá)爾克羅茲教學(xué)法，打消了家長(zhǎng)對(duì)孩子的擔(dān)憂，也能夠讓讓孩子的音樂(lè)才能得到全面發(fā)展。

（三）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是最有影響力的三大音樂(lè)教育體系之一。奧爾夫音樂(lè)教育體系最突出的特點(diǎn)是原本性，也是奧爾夫音樂(lè)教育體系的核心思想。“原本”意即“屬于基本元素、原本素材的、原始起點(diǎn)的、適合于開端的”。即興是奧爾夫教學(xué)法的核心部分。奧爾夫的這些觀點(diǎn)是以最大的限度去釋放個(gè)人音樂(lè)才能，充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓人在音樂(lè)中發(fā)揮自己的作用，突出創(chuàng)造性的思維。奧爾夫強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性、靈活性、有效性，極力推崇每一個(gè)國(guó)家、民族、地區(qū)對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育體系進(jìn)行講解，再根據(jù)本國(guó)、本地區(qū)的特點(diǎn)按照奧爾夫原則和精神進(jìn)行有個(gè)性、有創(chuàng)意的教學(xué)。

（四）綜合音樂(lè)感教學(xué)法

綜合音樂(lè)感教學(xué)法是產(chǎn)生于美國(guó)本土的一種教學(xué)法。它是以著名的“曼哈頓崛起音樂(lè)教學(xué)大綱”中的“螺旋式素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃”而開設(shè)的課程，最初是作為專業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)的一門課程（包括7個(gè)方面的素質(zhì)培養(yǎng)：樂(lè)音、節(jié)奏、旋律、和聲、曲式、調(diào)性、結(jié)構(gòu)。音高、音色、力度都包括在樂(lè)音內(nèi)）。由于教學(xué)方法注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，因此也被美國(guó)人稱之為“創(chuàng)造性教學(xué)法”。

美國(guó)綜合音樂(lè)教學(xué)法是一種綜合性的音樂(lè)教育教學(xué)方法，是一種綜合性的音樂(lè)教育，屬于學(xué)科綜合性的音樂(lè)教育范疇。它包括三個(gè)原則：音樂(lè)共同因素原則、音樂(lè)實(shí)踐原則和綜合教學(xué)原則。該方法是20世紀(jì)60年代由美國(guó)福特基金會(huì)贊助的音樂(lè)教育研究項(xiàng)目“當(dāng)代音樂(lè)教育計(jì)劃”研究成果之一。

二、國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法在音樂(lè)啟蒙教學(xué)中的創(chuàng)新性研究

（一）音樂(lè)啟蒙實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)

（二）教學(xué)程序

1.看圖說(shuō)話

蟲蟲們都很愛干凈，他們喜歡吃嫩嫩的小草，喜歡喝甜甜的露水，如果草地被弄臟了可不好啊。你看，他們每人都撿了一大袋子，正準(zhǔn)備送到垃圾站呢！小朋友也要愛清潔，請(qǐng)把垃圾放進(jìn)垃圾桶，而且別忘了垃圾分類呀！

2.原地上肢活動(dòng)

音樂(lè)開始的時(shí)候，老師和學(xué)生的身體隨著音樂(lè)搖擺，動(dòng)作要點(diǎn)：第一樂(lè)句“蟲蟲飛，蟲蟲飛”的時(shí)候，兩只手打開，模仿昆蟲翅膀起飛的動(dòng)作；第二樂(lè)句“飛到南山吃露水”，做探頭吃露水的姿勢(shì)；第三樂(lè)句“露水吃不到”的時(shí)候，做搖頭擺手動(dòng)作；第四樂(lè)句“回來(lái)吃青草”，做窩拳手放在嘴邊啃食青草的動(dòng)作；空拍的時(shí)候，讓寶寶們蹲下或者捂住嘴巴，象征“空拍”的意思。這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生感受音樂(lè)的節(jié)奏節(jié)拍。

3.全身活動(dòng)

寶貝們圍成一個(gè)圈圈，跟隨音樂(lè)走動(dòng)，音樂(lè)到“蟲蟲飛，蟲蟲飛……”寶貝們圍成圓圈模仿昆蟲起飛，到“露水吃不到”，寶貝停住不動(dòng)，蹲下模仿空拍，到“回來(lái)吃青草”，寶貝們繼續(xù)走動(dòng)起來(lái)。然后到最后的空拍，再次停住不動(dòng)，表示空拍。

4.樂(lè)器合奏

雙手拿起響板，跟著音樂(lè)的節(jié)奏與節(jié)拍，有規(guī)律地敲動(dòng)響板。到“露水吃不到”的時(shí)候，寶寶們雙手停住，捂住小嘴巴。音樂(lè)再次到“回來(lái)吃青草”的時(shí)候，再次停住，重復(fù)之前空拍的動(dòng)作。感受的音樂(lè)節(jié)拍的強(qiáng)弱，以及空拍的停頓。

5.十六宮格的認(rèn)讀

十六宮格要求寶寶們掌握的活動(dòng)：（1）點(diǎn)節(jié)拍，說(shuō)兒歌。（2）點(diǎn)節(jié)奏，說(shuō)兒歌。（3）說(shuō)兒歌，畫節(jié)奏線。（4）按節(jié)奏線、貼上音符卡片。（5）用titi ta 念出節(jié)奏型（ti表示八分節(jié)奏，ta表示四分節(jié)奏）。

6.總結(jié)

寶貝們，今天的課就上到這里嘍，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)大家感受到了音樂(lè)的節(jié)奏與節(jié)拍，學(xué)習(xí)了音樂(lè)當(dāng)中空拍的停頓，還學(xué)習(xí)了我們奧爾夫中的聲勢(shì)律動(dòng)。以后老師還會(huì)帶大家學(xué)習(xí)更多的音樂(lè)知識(shí)，課后大家要對(duì)八分音符、低分音符的節(jié)拍時(shí)值進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還要對(duì)空拍的停頓復(fù)習(xí)。好的，最后我們聽一首非常動(dòng)聽的歌曲來(lái)結(jié)束我們今天的課程。歌曲 《Say Goodbye》。

每個(gè)地方孩子的基本情況會(huì)有不同，兒童對(duì)學(xué)習(xí)的接受能力也各有不同，在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用國(guó)外音樂(lè)教育體系的理念再加上教師本身對(duì)音樂(lè)的理解，對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新和完善，創(chuàng)造出適合自己學(xué)生的教學(xué)理念。只有這樣不斷地創(chuàng)新和改造，才能使自己的課程變得更加豐富多彩，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也提高了老師的教學(xué)成果。

三、國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法對(duì)我國(guó)音樂(lè)教學(xué)的啟示

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的音樂(lè)教育中還有很多不足之處，首先，教師應(yīng)當(dāng)反思自己，課程是否從學(xué)生的喜好出發(fā)，是否根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教等。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)外優(yōu)秀音樂(lè)教育思想及教學(xué)方法，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，探索出適合國(guó)內(nèi)的新型音樂(lè)教學(xué)法。其次，國(guó)內(nèi)原有的教育思想觀念根深蒂固，教師需要靈活開發(fā)教材內(nèi)非定型的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在鑒賞和了解音樂(lè)的過(guò)程中提高自我欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。我們不是為了學(xué)音樂(lè)而去學(xué)音樂(lè)，而是音樂(lè)可以帶給我們美的享受。教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，摒棄一切為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容

借鑒國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)法，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)新性與趣味性融為一體，把國(guó)外教學(xué)法與中國(guó)國(guó)情相結(jié)合，設(shè)計(jì)出來(lái)的課程更適合中國(guó)小朋友的音樂(lè)教育。我們的核心在創(chuàng)新上，這樣所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生正是我們現(xiàn)在社會(huì)所需要的人才。課程將根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，例如小朋友性格內(nèi)向，我們可以設(shè)計(jì)出與爸爸媽媽一同參與的游戲，使其放松，以更好的心理狀態(tài)去學(xué)習(xí)。目前我們國(guó)家教育體系中教材內(nèi)容雜亂，而且重視程度不夠，多年不換的教材，缺乏的正是創(chuàng)新。而通過(guò)創(chuàng)新這種教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生正是社會(huì)所稀缺的創(chuàng)新型人才。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行的，只有創(chuàng)新才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

（三）改善音樂(lè)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)不能激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)改善音樂(lè)教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中和游戲中去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中去實(shí)踐和參與游戲，運(yùn)用游戲的組織形式，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。應(yīng)將書本中的理論知識(shí)變成實(shí)踐中的小游戲，讓兒童在游戲中不知不覺地去學(xué)習(xí)書本上的理論知識(shí)。從而在幼兒?jiǎn)⒚蓪W(xué)習(xí)的階段，讓兒童受到潛移默化的影響，應(yīng)將小朋友的“要我學(xué)”的觀念變成“我要學(xué)”。兒童經(jīng)常受健康音樂(lè)的熏陶，就會(huì)喜愛健康的音樂(lè)，形成良好的個(gè)性，反之，枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)只會(huì)讓兒童形成厭學(xué)的狀態(tài)。不要因?yàn)榻虒W(xué)方法的枯燥，扼殺了那些把喜歡音樂(lè)，把音樂(lè)作為自己興趣愛好的學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 鄧媛.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系文獻(xiàn)綜述[J].青年文學(xué)家，2009.

[2] 謝平.奧爾夫教學(xué)發(fā)的三大特點(diǎn)[J].陜西教育：教育教學(xué)版，2003.

[3] 龐麗娟.教師與兒童發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[4] 潘日文，侯桂蘭.幼兒教育心理學(xué)[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2006.

[5] 閆紅.國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法在音樂(lè)啟蒙教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2016.

（責(zé)任編輯：張洪全）