對(duì)中學(xué)生音樂課考試評(píng)價(jià)方式的思考

[摘要]“教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，通過有計(jì)劃、有目的、有程序的科學(xué)可行方式，對(duì)教學(xué)及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)的價(jià)值判斷的過程。”作為中學(xué)一線教師，通過觀察發(fā)現(xiàn)了單一的音樂考試評(píng)價(jià)方式的弊端，筆者認(rèn)為應(yīng)該及時(shí)地轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)方式，并就新課改理念、新課標(biāo)要求以及自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做出了一些思考。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生；音樂課；評(píng)價(jià)方式；新課標(biāo)；新課改

[中圖分類號(hào)]G613.5[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2017）12-0039-02

一、中學(xué)生音樂課考試現(xiàn)狀分析

1.從教師層面來說

現(xiàn)在中學(xué)生每周一節(jié)音樂課，大多數(shù)音樂教師都要帶多個(gè)班級(jí)。在帶多數(shù)班級(jí)的這種情況下，音樂教師對(duì)每個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生不可能都很熟悉，那在期末評(píng)分的時(shí)候就有些流于形式，音樂教師隨意給一個(gè)分?jǐn)?shù)。

受“應(yīng)試教育”的影響，有些教師很認(rèn)真地出了音樂試卷，在臨近期末時(shí)，讓學(xué)生以考試的形式來評(píng)定一個(gè)分?jǐn)?shù)。音樂是流動(dòng)的建筑，是聽覺的藝術(shù)，如果僅僅只是停留在理論知識(shí)的掌握上，未免違背了音樂本質(zhì)的特點(diǎn)，同時(shí)也不符合新課改中“學(xué)生全面發(fā)展”的要求。

還有一些教師，在學(xué)期末讓學(xué)生唱一首歌曲來作為考試分?jǐn)?shù)評(píng)定。這種方式往往給學(xué)生一種誤導(dǎo)，音樂課只要唱一首歌曲就可以了？答案是否定的，教師應(yīng)該把新課標(biāo)對(duì)音樂課的要求貫徹到期末考核中。

上述三種現(xiàn)狀，都有一些共同特點(diǎn)。第一，教師沒有重視音樂的“美育”功能，沒有關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，僅僅就某一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性還有待考究。第三，評(píng)價(jià)方式單一，不能多角度地體現(xiàn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

2.從學(xué)生層面來說

大多數(shù)學(xué)生其實(shí)從他們的內(nèi)心來說，是喜歡音樂的，但喜歡音樂并不代表他們喜歡上音樂課。他們喜歡的音樂類型往往是流行音樂類、現(xiàn)代風(fēng)格類音樂，但是初中教材中有校園歌謠、民歌、美聲、民族樂器、西洋管弦樂、戲曲等不同風(fēng)格的音樂，在遇到他們不感興趣的單元時(shí)，課堂紀(jì)律往往不是太理想。

筆者曾經(jīng)跟一個(gè)上課不遵守課堂紀(jì)律，還影響身旁其他同學(xué)聽課的學(xué)生課后談心，他說道：“音樂又不用參加中考，一點(diǎn)不影響我們上高中，聽與不聽無所謂。”可見在學(xué)生的心里對(duì)音樂課是不夠重視的，音樂學(xué)科在他們口中被冠名成“副科”。這種心理往往造成音樂課課堂紀(jì)律不理想，音樂考試也抱著敷衍了事、無所謂的心態(tài)。

二、中學(xué)生音樂學(xué)科考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

上述現(xiàn)狀都將矛頭直擊到評(píng)價(jià)方式的改革，要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，第一步就要根據(jù)新課改的要求找準(zhǔn)中學(xué)生音樂學(xué)科考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.音樂課課堂內(nèi)容的設(shè)置與考試評(píng)價(jià)內(nèi)容相統(tǒng)一

課堂內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該包含知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面，也就是新課標(biāo)要求的“三維目標(biāo)”。那么在考試中這“三維目標(biāo) ”也應(yīng)該有所體現(xiàn)，從學(xué)生對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、教學(xué)過程中的參與度以及情感和價(jià)值觀的形成來評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式將平時(shí)課堂中的教學(xué)內(nèi)容與考試評(píng)價(jià)的內(nèi)容相結(jié)合、相統(tǒng)一，反饋的結(jié)果更為真實(shí)、準(zhǔn)確，更有利于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。這體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的改善功能。

2.注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不能只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，而要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。音樂新課程遵照基礎(chǔ)教育課程改革新倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，告訴大家，評(píng)價(jià)的根本目的在于關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)發(fā)展，不是為選擇適合進(jìn)行音樂教育的學(xué)生，而是為幫助教師創(chuàng)造出適合學(xué)生的音樂教育，使音樂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的成長和進(jìn)步，使考試評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。這體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的診斷功能。

3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，由于成長的背景、周圍環(huán)境的影響等因素，產(chǎn)生了個(gè)體差異性，每一種差異都是值得呵護(hù)和尊重的。素質(zhì)教育的基本理念是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、整體提高。那么對(duì)于這種個(gè)體差異性，在考試評(píng)價(jià)中應(yīng)該多樣化，盡可能地從多個(gè)角度挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。這體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

三、多元評(píng)價(jià)方式相結(jié)合

筆者在認(rèn)真解讀了新課標(biāo)之后，發(fā)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)方式勢(shì)在必行，是解決現(xiàn)在音樂課考試現(xiàn)狀的一劑良藥。在解讀新課標(biāo)理論的過程中，筆者提煉了以下幾點(diǎn)具體可行的做法，也是筆者在音樂考試評(píng)價(jià)中常用的方式，供大家參考。

1.日常課堂記分冊(cè)，縱向了解學(xué)生的發(fā)展

日常課堂記分冊(cè)用來記錄每一堂課學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于積極舉手回答問題，積極參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中的學(xué)生予以加分，對(duì)于上課不遵守課堂紀(jì)律，擾亂課堂秩序的學(xué)生予以減分。這部分記錄是綜合的，有學(xué)生對(duì)課堂“三維目標(biāo)”的掌握情況、課堂紀(jì)律情況，這樣記錄一個(gè)學(xué)期下來，通過每一堂課每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)就能看出每一位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，即使是在教的班級(jí)較多，對(duì)個(gè)別學(xué)生不熟悉的情況下，教師也能從縱向了解學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生自己也能通過這個(gè)記錄冊(cè)看到自己的發(fā)展。在考試評(píng)價(jià)中，記分冊(cè)這部分占總分?jǐn)?shù)的40%，作為形成性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，學(xué)生自己也參與到了每堂課的分?jǐn)?shù)加減，這也是學(xué)生自評(píng)的一個(gè)依據(jù)。

2.小組演唱或演奏，實(shí)現(xiàn)小組互評(píng)

興趣是最好的老師。在每堂音樂課上，筆者都會(huì)盡量設(shè)計(jì)一些學(xué)生參與度較高的活動(dòng)，有時(shí)是設(shè)計(jì)不同的演唱形式，有時(shí)是設(shè)計(jì)與歌曲相關(guān)的身體律動(dòng)，初一第一學(xué)期經(jīng)過教師這樣的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)基本知道怎樣去創(chuàng)新表現(xiàn)了，在初一下學(xué)期開始就可以以小組的形式讓學(xué)生自己討論出方案，然后小組展示，教師給出指導(dǎo)意見，最后進(jìn)行小組互評(píng)。這個(gè)分值占總分?jǐn)?shù)的15%，也是平時(shí)課堂中的過程性記錄。

3.才藝展示，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

新課標(biāo)上建議用“班級(jí)音樂會(huì)”的形式作為考試評(píng)價(jià)的一部分，筆者在形式上稍做了修改，我采用的是才藝展示的方式。每堂課結(jié)束前，我會(huì)留幾分鐘給學(xué)生展示，這個(gè)是作為平時(shí)成績(jī)，記錄在記分冊(cè)里。在學(xué)期末，我會(huì)留一到兩節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生展示自己，有特長的學(xué)生展示自己的特長，沒有特長的學(xué)生可以組成一個(gè)小組，從我們課堂上學(xué)的打擊樂器為歌曲伴奏，這樣幾個(gè)人唱，幾個(gè)人伴奏，甚至還加上律動(dòng)。這部分的展示成績(jī)占總分?jǐn)?shù)的20%。

4.音樂基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，擴(kuò)大學(xué)生音樂知識(shí)庫，提升音樂素養(yǎng)

在臨近期末時(shí)，筆者會(huì)根據(jù)新課標(biāo)和教參的要求，提取重點(diǎn)知識(shí)，出一份音樂考試試卷。這張?jiān)嚲矸譃閮刹糠郑谝徊糠质且魳坊A(chǔ)知識(shí)，通常是選擇、填空題；第二部分突出音樂的特點(diǎn)，是音樂欣賞題，這部分填空題居多，聽一段音樂，根據(jù)題目要求寫出曲名、作曲家、樂器音色等，還有文字性的大題目，如聽一段音樂，請(qǐng)從音樂要素的角度評(píng)價(jià)這首音樂，并談?wù)勛约旱母惺埽寣W(xué)生掌握欣賞音樂的方法，提高學(xué)生的音樂審美能力，談感受注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，也有定性述評(píng)的導(dǎo)向在里面。這部分占總分?jǐn)?shù)的20%，作為終結(jié)性評(píng)價(jià)。

5.教師評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生

筆者采用自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合的考試評(píng)價(jià)方式，他評(píng)這塊由教師來打分，根據(jù)學(xué)生一學(xué)期留給教師的整體印象來給每個(gè)學(xué)生一個(gè)客觀的分?jǐn)?shù)，這部分分值相對(duì)占得比較少，占總分值的5%。

每項(xiàng)分?jǐn)?shù)出來之后，課代表協(xié)助教師統(tǒng)分，最后得出學(xué)生最終的成績(jī)。雖然這種多元考試評(píng)價(jià)方式很麻煩，從不同的角度打分，最后按百分比統(tǒng)計(jì)，但是，這樣的分?jǐn)?shù)比單一的某種評(píng)價(jià)方式得出來的分?jǐn)?shù)要具體、客觀得多，這樣的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來講也更有意義。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 尹愛青.學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法[M].北京：人民音樂出版社，2012.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 蔡夢(mèng)，蘇籍.課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4] 桂燕.多元化教學(xué)評(píng)價(jià)在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)音樂教育，2008.

（責(zé)任編輯：張洪全）