從具體案例談如何引導(dǎo)業(yè)余琴童的學(xué)琴興趣

[摘要]本文從一個(gè)具體案例出發(fā)，談興趣教學(xué)的策略。作為案例的主角是音樂(lè)教育家費(fèi)承鏗先生，他不僅擔(dān)任國(guó)家級(jí)中小學(xué)音樂(lè)教材主編，也是我們學(xué)校前身新蘇師范時(shí)期的畢業(yè)生。其寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和繼承，也值得同行借鑒。

[關(guān)鍵詞]琴童；家教；鋼琴教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G613.5[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2017）12-0075-03

興趣教學(xué)是從古至今所有教育家都提倡的學(xué)習(xí)方式，然而，近來(lái)網(wǎng)上不時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)一個(gè)流行的帖子：“被家長(zhǎng)逼學(xué)琴長(zhǎng)大后悔了嗎？”對(duì)此，筆者不加評(píng)論，但否定興趣教學(xué)在業(yè)余琴童的學(xué)習(xí)中的作用確實(shí)讓人難以接受。但重提興趣教學(xué)，用老一套的說(shuō)辭似乎也引不起大家的興趣。近來(lái)讀到《平民音樂(lè)家費(fèi)承鏗釋傳》[1]一書(shū)，了解到傳主曾是我校前身新蘇師范學(xué)校時(shí)的畢業(yè)生，作為國(guó)家中小學(xué)音樂(lè)教材主編的費(fèi)先生，是兒童教育方面的專家，尤其兒童鋼琴音樂(lè)教育的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們從事鋼琴教學(xué)的同人有更直接的借鑒意義。筆者以該書(shū)中提到的教學(xué)事實(shí)為依據(jù)，梳理費(fèi)先生的教學(xué)方法如下。

一、善用故事喻理

孩子總歸還是孩子，還處于形象思維階段，作為非常抽象的音樂(lè)，如果僅僅對(duì)一些知識(shí)概念講解，表面上看節(jié)約了時(shí)間，直奔主題，很專業(yè)，但效果未必就很好。有時(shí)講一些符合孩子理解力的形象化的故事也許能事半功倍，特別是一些教育的話題。該書(shū)提到一個(gè)中學(xué)生胡瀚文回憶說(shuō)：“學(xué)琴一段時(shí)間后，小小的自滿不自覺(jué)地爬上了心頭……一次上課時(shí)，費(fèi)爺爺對(duì)我說(shuō)：‘我知道你們中學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，今天我們放松一下，給你講個(gè)前幾天我看過(guò)的小故事。從前，在一個(gè)村莊里，住著一位老人，村里有什么疑難的問(wèn)題都來(lái)向他請(qǐng)教。有一天，一個(gè)聰明又調(diào)皮的孩子想故意為難老人，他捉了一只小鳥(niǎo)，握在手中，跑去問(wèn)老人：‘聽(tīng)說(shuō)您是最智慧的人，您能猜出我手中的鳥(niǎo)是死還是活嗎？’老人心中有數(shù)，如果他回答小鳥(niǎo)是活的，小孩會(huì)暗中把小鳥(niǎo)掐死；如果他回答是死的，小孩就會(huì)張開(kāi)雙手讓小鳥(niǎo)飛走。老人拍了拍小孩的肩膀笑著說(shuō)：‘這只小鳥(niǎo)的死活就看你自己了。’說(shuō)完之后，費(fèi)爺爺忽然注視著我說(shuō)：‘其實(shí)我想說(shuō)的是每個(gè)人對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)，就像那只小鳥(niǎo)一樣，完全掌握在你自己的手中。’”網(wǎng)上流傳的被父母逼著練琴也有一些成功的案例確實(shí)存在，但不是主要的，如果能做全面的調(diào)查的話，這部分人一定是占很少一部分的。我們反對(duì)的不是刻苦練琴，而是被動(dòng)被逼練琴，如果能使被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，即使刻苦練琴也沒(méi)有問(wèn)題的，而是必需的。但怎樣促使孩子變成主動(dòng)的呢？費(fèi)先生作為音樂(lè)教育家，他的做法值得借鑒。

二、善于用比喻教學(xué)

比喻雖沒(méi)有故事那樣形象，但也很容易為孩子理解。其實(shí)，即使成人，在教學(xué)中也常用比喻。如聲樂(lè)教師常用抬鋼琴的感覺(jué)來(lái)讓學(xué)生體會(huì)氣沉丹田的意思。有的教師甚至用解大便的體會(huì)來(lái)讓學(xué)生體會(huì)唱歌用氣的方法。費(fèi)先生自稱“老熊”，就是為了教育孩子不亂起綽號(hào)。他在教學(xué)中經(jīng)常用比喻，如該書(shū)中一個(gè)叫丁成梅的學(xué)生說(shuō)：“費(fèi)老講‘裝飾音，就像你們女同學(xué)頭上的卡子，一個(gè)兩個(gè)起到美化裝飾的效果，作用是襯托你的臉更生動(dòng)、漂亮，卡子太多了就不好了，喧賓奪主’。”這樣的比喻，我教了這么多年的琴還第一次聽(tīng)說(shuō)，顯然是費(fèi)先生從生活出發(fā)的生動(dòng)舉例。裝飾音孩子理解起來(lái)確實(shí)困難，但這樣的比喻，孩子一定很能容易理解。還有一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)張新梅這樣回憶說(shuō)： “每次我們?nèi)ベM(fèi)老家學(xué)琴，接觸到的都是他親切的笑臉，不論孩子彈得多么糟糕，他都是和顏悅色，每次學(xué)琴，都是在一種愉悅的氣氛中完成。他形象地把幾本教材分別比喻成飯、湯、菜，孩子去還課的時(shí)候，他會(huì)笑著說(shuō)，彈得不錯(cuò)，但還是相當(dāng)于燒水時(shí)水響了，但還沒(méi)燒開(kāi)，還要再加把火。”費(fèi)老先生，我雖未曾與之謀面，但一直在業(yè)內(nèi)有所耳聞，都夸贊其是好老師。從這些家長(zhǎng)回憶中能體驗(yàn)到其為師之品位和智慧。這樣鮮活的例子還不少，如家教學(xué)生家長(zhǎng)劉琳說(shuō)：“初學(xué)彈琴的時(shí)候，孩子的半音總是彈不好，孩子至今都記得費(fèi)老用形象的比喻教會(huì)孩子彈半音的事情，費(fèi)老說(shuō)半音就像一塊月餅的一半，用這個(gè)形象的比喻讓孩子對(duì)半音有直觀的感受，糾正孩子的指法。”

此外，他的教學(xué)用語(yǔ)十分風(fēng)趣。如學(xué)生家長(zhǎng)朱涓說(shuō)：“至今孩子還經(jīng)常會(huì)學(xué)說(shuō)您帶有方言的那句：‘哆是好好嘀（不升也不降）。’”費(fèi)先生把和弦比作蓋大樓的“磚瓦”，和聲比擬為“大廈” ，把正三和弦比作“領(lǐng)導(dǎo)班子”，多么形象而富有生活的詞語(yǔ)啊！還能有誰(shuí)不明白和弦與和聲之間的關(guān)系呢？他給還課的學(xué)生不打分?jǐn)?shù)，但他喜歡用“百花齊放”給學(xué)生做評(píng)價(jià)。

三、善于總結(jié)教琴要訣

1.學(xué)生、家長(zhǎng)經(jīng)常為孩子到底要練習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間而糾結(jié)。這個(gè)問(wèn)題我們也經(jīng)常遇到，費(fèi)先生總結(jié)是“一比三”，即教師上課半小時(shí)，學(xué)生需要用三倍的時(shí)間來(lái)練習(xí)。費(fèi)先生還說(shuō)，“練琴呀，寧可少些，但要好些”；“練琴時(shí)，70%分手練，30%合手練”。 他還總結(jié)成練琴16字訣，即“慢快慢快、分合分合、零整零整、看背看背”。

2.經(jīng)常見(jiàn)到業(yè)界討論：究竟什么樣的老師才是合格的老師？從知識(shí)、技能的角度看，一直有句名言：“如果學(xué)生是一滴水，那么老師就應(yīng)該是一缸水。”但費(fèi)先生對(duì)此卻說(shuō)：“其實(shí)這句話并不完美，一缸水總有用完的時(shí)候。應(yīng)該說(shuō)老師是一井水，因?yàn)榫窃丛床粩嗟摹！?/p>

3.關(guān)于鋼琴教學(xué)內(nèi)容的討論也是常見(jiàn)的話題。費(fèi)先生家教的學(xué)生王騰岳回憶，費(fèi)先生說(shuō)“鋼琴有‘四條腿’，即基本功、練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、樂(lè)曲，一條腿都不能少”。

4.“要使學(xué)生學(xué)得刻苦，而不是痛苦。”這句話太深刻了，我們常常混淆勤奮跟痛苦的關(guān)系，導(dǎo)致一些孩子不喜歡學(xué)琴，甚至學(xué)了琴后恨上鋼琴。

四、善用肢體語(yǔ)言

中小學(xué)課堂確實(shí)常見(jiàn)運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的例子，如運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，走跑跳爬都能成教學(xué)語(yǔ)言。但鋼琴課教學(xué)很難這樣。倒是確實(shí)常見(jiàn)報(bào)道稱，鋼琴教師打手的例子。但費(fèi)先生是這樣的，其家教學(xué)生張瑞恩回憶說(shuō)：“我彈琴的節(jié)奏感不是太好。每當(dāng)我節(jié)奏不準(zhǔn)時(shí)，費(fèi)老師總是左手按著節(jié)拍拍打我的肩膀，形象地讓我感知節(jié)奏；當(dāng)我稍微好一點(diǎn)的時(shí)候，他就用力地拍著自己的大腿，讓我用琴聲和。我心底下曾悄悄地想：拍得如此用力這得多疼啊。可費(fèi)老師渾然不覺(jué)，依然用力地拍著。當(dāng)我節(jié)奏準(zhǔn)確了，費(fèi)老師就會(huì)慈愛(ài)地笑著用南京話說(shuō)：‘這就對(duì)了，這就行了。’”還有：“我五歲……第一次上課，費(fèi)老師拿起他特有的紅藍(lán)鉛筆，在本子上畫(huà)了幾道橫線，然后形象地告訴我這是一座樓房，最下面是一樓，住在里面的音符名字，坐在一樓下房檐的又是哪個(gè)小音符，最后啊還有一個(gè)最調(diào)皮的住在地下室。”尤其在彈法國(guó)作曲家圣-桑的名作《天鵝》時(shí)，費(fèi)先生竟然能用妙筆根據(jù)旋律走向真的畫(huà)出天鵝來(lái)。

這樣的教學(xué)，孩子一定很喜歡。這也提醒我們，當(dāng)鋼琴教師，不是會(huì)彈鋼琴就行，有些其他功夫?qū)虒W(xué)也很有益。更主要的是，我們得要有一顆孩子般的心靈，真正了解孩子才能教好孩子。

五、喜歡孩子的喜歡

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很重要。其實(shí)，孩子本身就有很多興趣，有興趣的孩子為什么不利用這種興趣呢？費(fèi)先生在這方面就大膽。其家教學(xué)生姜來(lái)回憶：“那會(huì)兒我高二，剛學(xué)一段時(shí)間，興致特別高，買了理查德·克萊德曼的樂(lè)譜照著彈。之后去上課我就把我自己學(xué)的曲子彈給費(fèi)老師聽(tīng)，費(fèi)老師聽(tīng)了說(shuō)還不錯(cuò)，干脆就布置了理查德·克萊德曼的曲子給我彈。再后來(lái)很多作業(yè)都是按著我喜好來(lái)的，布置給我的樂(lè)曲作業(yè)很多都是我感興趣的……”在正規(guī)的鋼琴學(xué)習(xí)中，彈克萊德曼不合傳統(tǒng)，一般教師不會(huì)這樣的。其實(shí)，也沒(méi)有什么道理，業(yè)余琴童，有什么不可以的呢？費(fèi)先生還善于運(yùn)用教材歌曲編寫(xiě)鋼琴曲給學(xué)生彈，用以激發(fā)興趣。鋼琴教師會(huì)作曲的畢竟很少，但這一點(diǎn)也啟發(fā)我們，適合兒童彈奏的歌曲伴奏曲也是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。如賈汪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 六（2）班李佳霖回憶說(shuō)：“‘大海啊，大海，就是我故鄉(xiāng)。海風(fēng)吹海浪打……’爸爸唱得婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，我敲著鍵盤幫爸爸伴奏，美妙的音樂(lè)從我手指下滑出……這首歌是我的鋼琴老師費(fèi)教授教我的……記得那天我去還課，當(dāng)我彈完這首曲子時(shí)，費(fèi)教授不禁點(diǎn)了點(diǎn)頭，臉上露出欣慰的笑容，他和藹地說(shuō)：‘彈得非常好！你想知道為什么這次彈得那么好嗎？’我好奇地點(diǎn)了點(diǎn)頭。‘因?yàn)槟阆矚g這首歌。’他面帶笑容地說(shuō)。那節(jié)課我很開(kāi)心，也是那節(jié)課，讓我從此改變了對(duì)鋼琴的看法。以前，我特別討厭學(xué)鋼琴，練琴惹媽媽生氣，一說(shuō)上鋼琴課我就頭疼，但現(xiàn)在，自從跟他學(xué)琴后，我非常喜歡學(xué)鋼琴，也不惹媽媽生氣了……”但即使這樣的歌曲鋼琴小曲和伴奏曲，一般也很少受到教師鼓勵(lì)去彈，我們?cè)谶@方面應(yīng)該給予適當(dāng)寬容。

六、善用激勵(lì)

如果說(shuō)上面的案例主要在于費(fèi)先生怎樣“吸引”孩子，尊重孩子興趣，善于激發(fā)也是他的長(zhǎng)項(xiàng)。有個(gè)叫曹雪的學(xué)生回憶說(shuō)：“第一次去上課時(shí)，費(fèi)爺爺詳細(xì)詢問(wèn)，得知我是東海人，費(fèi)爺爺很高興地說(shuō)：‘東海好地方啊，東海水晶，人杰地靈。’就在這融洽的氛圍中，我們開(kāi)始了第一堂課。”現(xiàn)在，即使在正規(guī)學(xué)校，師生關(guān)系緊張也是常事，如何處理好師生關(guān)系，是展開(kāi)教學(xué)的重要條件。費(fèi)先生意在處理好這種關(guān)系的用意顯然是可以捕捉的。韓敏說(shuō)：“女兒李思涵在去費(fèi)老那兒上課之前，對(duì)于鋼琴課是帶有幾分恐懼的，每天練琴也是一副‘不得不’的狀態(tài)。兩年的時(shí)間里，費(fèi)老改變了孩子學(xué)琴的態(tài)度，以鼓勵(lì)為主，讓孩子在琴聲中找到了自信。女兒最喜歡聽(tīng)費(fèi)老說(shuō)的一句話就是：‘你這手，不得了了，值錢啦！’在他的鼓勵(lì)與教育下，2013年春節(jié)，女兒參加了全國(guó)青少年藝術(shù)之旅才藝大賽獲得了鋼琴少年組金獎(jiǎng)……”太山中學(xué)12歲的張璇回憶說(shuō)：“‘你是個(gè)慈祥又樂(lè)觀的人。’‘好，不錯(cuò)不錯(cuò)，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)白瓜。’你笑著，眼角露出慈祥和贊許。我默默地低下頭，在家媽媽總批評(píng)我，可是你卻每一次都夸獎(jiǎng)我彈得好。‘這次期中考試考得怎么樣啊？’你起身又把臺(tái)燈調(diào)亮了些，白天開(kāi)燈是你的習(xí)慣，你總說(shuō)光線暗了對(duì)小孩的眼睛不好，卻一點(diǎn)也不在乎電費(fèi)。‘考了第一名呢……’‘那可真不錯(cuò)……’你伸出手來(lái)，大大的、有力的手拍在我的肩上，嘴角是早已漾開(kāi)的笑意。‘考級(jí)這個(gè)事情啊不要看得太重，忙來(lái)忙去只為了一張紙，只是測(cè)測(cè)你的能力罷了。’報(bào)完中央音樂(lè)學(xué)院九級(jí)考試后，你對(duì)我說(shuō)。‘今天下雨了，你們離家這么遠(yuǎn)，可要慢點(diǎn)。’上完課，你送我們到了門口，‘ 小心！’那話讓我在雨天心里也是那么溫暖，那么安定。”鋼琴教學(xué)畢竟也是一種教育，不僅僅是技藝培訓(xùn)。我們有些教師常常只會(huì)用考級(jí)、升學(xué)來(lái)激勵(lì)孩子，其實(shí)，能激勵(lì)孩子的策略無(wú)處不在。家教學(xué)生家長(zhǎng)鄧靜影如是說(shuō)：“剛來(lái)時(shí)，由于李宗翰屬于那種發(fā)育晚些的孩子……費(fèi)教授發(fā)現(xiàn)了孩子的膽怯、不自信。費(fèi)老就一方面手把手地教，把難點(diǎn)的地方挑出來(lái)，反復(fù)地講，讓孩子練，另一方面不停地鼓勵(lì)孩子，說(shuō)李宗翰悟性高、學(xué)得快，是個(gè)非常聰明的孩子，使孩子在心理上發(fā)生了變化，從而增強(qiáng)了自信心。在費(fèi)教授的眾多學(xué)生中，我們應(yīng)該屬于生活條件不太好的家庭，費(fèi)老看孩子學(xué)得好，每次總是多教些。孩子不僅把老師教的彈完，還能再往后多彈些。費(fèi)老看后非常高興，夸夸孩子后，就再多教些新的內(nèi)容。有時(shí)候發(fā)現(xiàn)孩子練得不好時(shí)，他也從不批評(píng)孩子，專挑些好聽(tīng)的兒歌或費(fèi)老自己譜的曲子來(lái)激發(fā)孩子的興趣。看到孩子回家后，迫不及待地拿出曲子練習(xí)時(shí)，我心里真是佩服費(fèi)老。”已經(jīng)成了上海師大音樂(lè)學(xué)院碩士的王若楠回憶說(shuō)：“在我成長(zhǎng)的道路上有很多的老師給我教育，其中費(fèi)老師是我很難忘的一位老師，那時(shí)我12歲，正上初一。普通中學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍使我對(duì)‘音樂(lè)’‘專業(yè)音樂(lè)’的定義并沒(méi)有清晰的了解，對(duì)待鋼琴的態(tài)度也僅是學(xué)習(xí)過(guò)后的興趣，而如今始終堅(jiān)持專業(yè)音樂(lè)道路是在跟隨費(fèi)老師學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中其不斷地給予專業(yè)音樂(lè)知識(shí)、不斷地啟發(fā)與鼓勵(lì)中所堅(jiān)定的。費(fèi)老師和藹、親切，讓我在上課的時(shí)候不會(huì)感覺(jué)任何的緊張，即使有時(shí)會(huì)因?yàn)榇中目村e(cuò)音符或者將拍子數(shù)錯(cuò)，費(fèi)老師也會(huì)非常耐心地給予指正。實(shí)際上，費(fèi)老師對(duì)我一直都比較認(rèn)可，經(jīng)常對(duì)我說(shuō)：‘不錯(cuò)，你彈得不錯(cuò)，你很聰明！’雖然我并不知道是否因?yàn)檫@種‘認(rèn)可’費(fèi)老師才包容了我的很多粗心、偶爾的不認(rèn)真，也不清楚當(dāng)時(shí)的我在費(fèi)老師的學(xué)生當(dāng)中是否真的優(yōu)秀，但至今我一直認(rèn)為費(fèi)老師的這種表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是我之后堅(jiān)持學(xué)習(xí)鋼琴的巨大動(dòng)力。”

《平民音樂(lè)家費(fèi)承鏗釋傳》一書(shū)以廣闊的視野敘述了費(fèi)先生不愧為音樂(lè)家王安國(guó)先生評(píng)價(jià)的“平民音樂(lè)教育家”的一生，費(fèi)先生不講一些抽象的大道理概念，但其教育猶如大象無(wú)形一樣潤(rùn)物無(wú)聲。我們作為其母校的后輩，擁有這樣的老前輩而感到光榮，我們也應(yīng)該為積極繼承先生的教育教學(xué)思想做出貢獻(xiàn)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 吳躍華.平民音樂(lè)教育家費(fèi)承鏗釋傳[M].北京：北京燕山出版社，2013.

（責(zé)任編輯：郝愛(ài)君）