新形勢下高職院校聲樂教學新思考

[摘要]在我國高等職業院校音樂系（科）的所有音樂課程教學中，聲樂課程的教學占有極其重要的地位，對于學生聲樂技術與思維情感的培養都有著十分重要的作用與地位。但是，在當前的高職院校大多仍然沿用過去的以教師為主體的單一、刻板的聲樂教學模式，教學方法和教學理念大多同實踐脫節，忽視了高職院校地方型、應用型、綜合型人才培養特點。這一教學模式已嚴重制約和阻礙著目前高職聲樂教學的發展步伐和社會變革所帶來的人才需求。本文認為在當前新形勢下要積極創新高職聲樂教學模式，努力構建新的高職聲樂教學體系，以促進高職院校聲樂教學科學健康發展，培養更多的地方型、實用型人才，更好地為社會基層音樂藝術的發展與繁榮服務。

[關鍵詞]高職院校； 聲樂教學；新形勢；新思考

[中圖分類號]J613.5[文獻標志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）10-0030-03

自國務院出臺《關于推動文化大發展大繁榮的決定》后，我國的文化產業進入了快速發展時期。積極推動與發展文化藝術產業，對于全面提升我國民族素質和國家文化藝術軟實力，增強民族音樂文化自信感有著極其重要的意義。基層音樂文化藝術作為我國文化發展的重要組成部分，也正發生著深刻的變革，尤其是高雅音樂藝術。如聲樂、合唱、鋼琴等音樂種類的廣泛普及，使音樂藝術呈現出極為繁榮的景象。音樂藝術作為一種文化產業在市場經濟調控過程中，為促進文化產業的發展以及基層音樂人才的培養等打下了良好的基礎，創造了優越的產業環境。

前幾年據不完全統計，目前我國有各種大、中、小型國有、民營及基層各類文藝演出團體6800多家，每年演出場次在200萬場以上，在繁榮基層演出市場、豐富基層文化生活、繼承傳統民間藝術、促進地方經濟文化發展等方面發揮了重要作用。這些演出團體中除了一些較為正規的相關演出團體需要較高水平的普通高等音樂藝術院校聲樂畢業生外，其他如社區、企事業單位、文化慶典公司、青少年宮、幼兒園及中、小學校的音樂教學崗位等則需要大批的高職院校音樂專業所培養的聲樂人才。對于基層演出市場的繁榮、基層文化生活的豐富、傳統民間藝術傳承與創新以及地方經濟文化發展的促進等方面發揮了重要作用。像這類聲樂人才不僅需要具有較強的聲樂表演能力，同時還應掌握一定的教師教育和行政管理等方面的技能，他們屬于復合型綜合創新型人才。

一、相關概念闡述

（一）高職院校音樂專業

高職是高等職業教育的簡稱，是以培養生產、服務、管理第一線的實用型和技術型人才為目標的教育，是我國高等教育的重要組成部分。在我國，高等職業教育包括本科和專科兩個學歷教育層次。高職院校是實施高等教育的一類特殊的學校，它根據社會需要的人才類型為辦學方向，注重培養學生的職業技能和綜合素質，以“應用型”人才的培養為整個教育的主線貫穿始終。在學制上，我國高職院校音樂專業一般為三年和五年兩種學制：三年的招收高中畢業生，專業成績以各省聯考成績為準，文化課以全國高考成績為準；五年的招收初中畢業生，專業課由其招生學校自行組織面試，文化課以中考成績為準。但以招收應屆初中畢業生為培養對象的高等職業教育的音樂類教育正在逐步退出歷史舞臺。

（二）聲樂演唱方向

目前高職院校的音樂類專業，不管是音樂教育還是音樂表演專業通常分為三個培養方向，分別是聲樂、器樂和舞蹈，本文主要是針對聲樂方向的教學情況進行研究。聲樂方向的教學內容主要包括以下三個方面：首先是聲樂歌唱技能的培養，按照聲樂演唱及唱法（美聲、民族）共性，培養學生掌握正確的歌唱理論、方法和一定的舞臺表演，使其逐步達到各年級教學大綱中規定的技能技術目標；其次是對聲樂審美情趣與意識的培養，培養學生聲樂作品一定的審美和鑒賞水平，用恰當的課程形式，按計劃、有步驟地向學生講授不同歷史時期代表性聲樂作品，分析作品詞曲作者及其作品產生時代背景以及作品形式、結構、風格、創作特點等，以及不同時期、不同演唱家版本的不同二度創作等內容，讓學生對國內外各個不同歷史時期常見的聲樂名作有一個多方位、多角度的了解；再次是聲樂理論知識的了解與掌握，包括人體歌唱器官的構造、發聲原理、聲樂藝術表現的規律、聲樂學科的前沿發展以及與其他相關學科的交叉、聲樂科研的內容與方法、中外聲樂理論的主要文獻介紹及導讀等。

二、國內已有的研究成果

進入21世紀以來，我國高等音樂職業教育呈現一種積極良好的發展態勢，在我國廣大高職師生的不斷探索、積極實踐和共同努力下，高職音樂專業聲樂方向的教育思路日漸清晰，并取得了令人矚目的成績。當前，對于高職音樂專業聲樂方向教育教學模式的研究較有代表性的有以下三種模式：

（一）“四環導學”教學模式

是一種能夠變學生的被動接受為主動探究的研究模式，是一種培養學生自學能力及提高師生聲樂課堂教學效率的學習模式，是一種培養學生合作精神的學習模式，概括地說，是一種分別從自主學習、合作探究、成果交流、鞏固提升等四個過程演示“四環導學”教學模式在聲樂教學中的實施過程。此種教學模式對于高職音樂師生特別是聲樂師生具有較強的借鑒意義。

（二）新型的“三結合”教學模式

唐建蘭老師在《高職聲樂教學模式改革初探》一文中，對高職聲樂教學現狀進行了較為合理的分析，總結出有以下三方面的問題：教師職業素質有待提升；擴招壓力，直接影響到教學效果；高職學生基礎普遍較差，音樂素養普遍較低。根據高職院校音樂專業學生的實際情況與特點，結合自身的工作實踐，應嚴格按照國家高等職業院校的辦學宗旨為指導，突出培養學生的多方面實際實踐操作能力，科學合理地構建出適合高職院校聲樂教學的一種新型的“三結合”多元聲樂教學模式，即：單人課+小組課（討論課+欣賞課）+集體課（觀摩課+舞臺實踐課+理論大課）。并論述了“三結合”模式與“多元化”模式的區別，使人們對此種模式的內容有了更為深入的認識了解。

（三）“教、學、做”一體課程教學模式

在高職院校實施這一教學模式簡單講即是將理論教學與實訓教學內容有機地融合在一起的一種教學模式。駱斯琴曾在《高職院校聲樂“教、學、做”一體課程教學模式探究》一文中，首先分析說明了高職院校聲樂教學實施“教、學、做”一體課程教學模式的原因：生源基礎差是實施此教學模式有利于人才培養目標實現的重要原因；其次敘述了“教、學、做”一體課程教學模式的要求，課程應具有運行良好的網絡課程，網絡資源豐富，包括教學錄像、在線解答與名家聲樂講座等解決學生在學習中遇到的各種疑問和困難；再次，課程應具有支撐一體課程教學實施的實訓條件，如數字化聲樂實驗室、聲樂排練與表演的音樂廳、聲樂錄音室以及校外文藝演出場地等滿足學生藝術實踐場所。聲樂課實施“教、學、做”融為一體，明確以學生為主體的課堂教學，進一步培養學生對聲樂作品的理解與表現，深挖對聲樂作品再次創作的能力，培養其學習積極性和主動性，為學生提供多樣化與個性化的空間，增強學生將來的社會適應性和就業競爭能力。

三、我國高職院校聲樂教學存在的問題

（一）聲樂人才培養定位不準確

目前，我國高職院校對聲樂人才的培養普遍具有很強的功利性，主要表現在：一是受專升本的影響，很多學校把專升本人數作為音樂系班子及教師考評的重要指標；二是師生在聲樂教學過程中曲目的安排上普遍向其他本科院校看齊，導致了在聲樂教學過程中，過分強調學生演唱技能、歌唱技巧與表演能力的培養，忽視了對學生基礎聲樂知識、基本技能的傳授，一味不切實際地將學生水平拉高向專業音樂院校聲樂表演學生靠齊，追求高尖端的人才培養模式，失去了高職聲樂教育應有的基礎性、大眾性、實用性、廣泛性、素質性教育的培養目的，使得聲樂藝術失去了職業教育應有的生命力與應有的方向。絕大多數畢業生歌唱氣息淺、高中低聲區不統一、高音上不去、低音下不來，歌曲內容無法表達，演唱完整性差。其結果是學生既無法達到專業水平的培養目標，也無法達到相關職業崗位的需求。

（二）聲樂教學內容設置不合理

當前，各高職院校在聲樂課教學內容的安排上，由于許多老師在認識上的不足，較多地片面強調聲樂教學的表演價值，忽視并弱化了對學生基本聲樂素質的教學與培養，嚴重影響了學生對聲樂理論知識的掌握，對聲樂課程的學習也基本停留在單純地對老師以及對其他歌唱家的模仿，失去了對聲樂學習的主動性和創新意識。其主要表現為：首先，有的院校已有了相關的職業教育聲樂教材，但是，師生在教學中，仍然不重視難度小的基礎聲樂作品的練習，較多教師布置作業普遍偏大，以為能撐下幾首大作品、詠嘆調為榮，聲樂導向不對、聲樂教學風氣不正。教師之間，學生之間攀比心理和現象嚴重。其次，在聲樂課程的設置上，基本只是單一的聲樂課，沒有將基礎教育和應用型人才應該掌握的如：重唱、小組唱、小合唱等聲樂表演形式引入課題并納入教學計劃。再次，其他音樂社會學課程如：音樂藝術管理、聲樂教育學、聲樂心理學、中老年人聲樂訓練方法、童聲訓練法等也基本沒能開設 ，使得職業教育偏離了方向。第四，聲樂教育實習實訓基地建設良莠不齊，大多不重視校地、校企實習基地的建設，學生缺乏和較少擁有畢業后崗位需要的經驗。

（三）聲樂教學模式不科學

在目前高職院校聲樂教學模式課型上，大多仍然沿用過去的藝術院校、本科院校“一對一”或者“一對多”的傳統教學模式，這種教學模式優勢是針對性強，但對于高職學生無論是條件、基礎等都較差的情況而言就顯得其教學針對性不強了；另一方面，是聲樂學科設置的關聯性、整體性、創新性不強，其具體表現是教師普遍對多媒體教學技術的應用不夠重視，應用不多也不夠成熟。作為培養基礎型、地方型、應用型實用人才培養基地的高職聲樂教學若一直沿用普通高校或普通藝術院校傳統的教學模式，無疑將對基層聲樂人才需求的培養工作造成嚴重的脫節。

四、高職院校聲樂教學的改革措施

（一）改變傳統的教學形式

隨著我國高職教育的不斷發展與擴大，音樂類專業招生人數的日益增加，高職聲樂課生師比差距越來越大，教師人才儲備缺口進一步加劇。在這樣的情況下，采用傳統的“一對一”“一對幾”的教學模式已無法滿足當前的基礎型人才需求授課要求。面對新的形式，建議打破以往的傳統單一的聲樂課教學形式，取締個別課，將集體課、小組課、小班課與大班課相互結合并有機合理地融合將是高職聲樂課堂教學的一種可行的教學形式。一方面，由于集體課教學覆蓋面廣，涵蓋學生多，可同時為更多的學生提供學習和相互交流的平臺，既節約了教學時間，也節約了師資與成本，避免了教師較多的不必要的重復勞動；另一方面，多種課型相結合除了其教學整體學習效率高以外，學生還可以通過互相學習并快速查漏補缺，彌補自身知識上在某些方面的不足，更重要的是解決了學生需要掌握的很多聲樂基礎理論知識的掌握。因此，在高職聲樂教學形式中，多種課型的結合可以有效地將教學合二為一，互為補充、取長補短，通過科學、合理、恰當地安排課程形式與時間，能較好地促進和推動高職聲樂教學不斷向前發展，并取得理想的教學效果，這其實也是提高高職聲樂教學質量和水平的重要保障和途徑。

（二）規范教案撰寫與教材選擇

教材的選擇一直是高職聲樂教學的難題。目前，高職院校聲樂教學曲目雖然也出版了一些相關的教材，但是，聲樂教師在教材與教學內容的選擇與安排上基本還是十分隨意的，絕大多數教師完全忽略人才培養模式與教學計劃。針對高職這一普遍存在的現象，高職聲樂教材曲目的安排與選擇，首先須保障聲樂教學內容的合理性，注意聲樂基本知識技能的準確性與嚴謹性，并要符合學生的歌唱審美認知規律；其次，教材的使用與選擇盡量注意到一些應用過程中具有普遍性和廣泛性的曲目，甚至可以適當選擇一些男女聲部都適合的曲目；再次，也要充分考慮到學生之間的個體差異，把握由淺入深、循序漸進的原則，在學生歌唱曲目的布置上要有較好的針對性，注意好因材施教的原則，考慮到在提高學生聲樂專業技巧的同時，又要使每個學生的聲樂潛能得到最大限度的發揮；第四，根據男女學生比例可以考慮男女分班教學形式；最后，重視經典聲樂作品的選擇，合理安排一些不同時期、不同風格與不同題材的聲樂作品的教學與賞析，將中華民族優秀的傳統音樂文化與世界多民族、多元化的音樂文化有機地結合統一起來。

（三）培養學生自我學習的能力與未來職業定位的思想

在聲樂教學的實踐中，首先，讓學生變被動學習為主動學習，采取讓學生相互聽課，觀摩老師上課，在老師指導下互相上課，學生通過一度、二度、三度等不同層次的學習，獲得可持續性發展能力的培養，得到基本正確的發聲方法和歌唱理論知識以及基礎的技能技巧等基本功的學習，培養科學、扎實的學習態度，建立正確的音樂審美與聲音審美的概念，為將來的繼續學習奠定良好的基礎；其次，要帶領學生走向學校、走向工廠、走向社區、走向農村和政府文藝館團參與他們的各種活動，同時參與各種活動的組織、策劃、編排、指導等工作，從中獲得知識、獲得樂趣，也從這些社會基層實踐中成長，并從社會實踐中了解社會對聲樂人才的需求標準，以便從這些社會實踐中獲得對未來職業定位的思想。

結論

高職院校科學、合理聲樂學科教學模式的構建與實施，需要我們廣大的高職聲樂教師在聲樂教學實踐中用心不斷地加以實踐、探索、總結與概括。從培養方案的制訂、教學計劃的安排、教材的選擇等都必須圍繞為基層服務的宗旨，牢固樹立為地方型、應用型、實用型人才培養的目標和要求，全面提升高職聲樂教學質量，以期最終滿足學生社會生活與職業的需要。

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