優化普通高中合唱教學的策略

[摘要]音樂課程標準明確提出歌曲演唱是學生最樂于參與、最易于接受的一種音樂表現形式，教師應重視引導學生練習歌唱技能，加強合唱教學，讓學生感受多聲部音樂表現力。本文就從普通高中音樂課程標準的合唱教學要求入手，探析提出若干優化路徑，旨在促進合唱教學水平的提升。

[關鍵詞]音樂課程標準；合唱教學；普通高中；優化路徑

[中圖分類號]G613.5[文獻標志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）10-0038-02

合唱是重要的音樂基礎教育手段，是學生開展音樂實踐活動的重要陣地，在踐行素質教育、培養優質人才中發揮著巨大作用。最近幾年，盡管合唱教學取得的成績令人矚目，但迫于升學壓力，合唱在普通高中音樂教育與美育中的價值并沒有得到充分發揮，滿足課程標準提出的要求就成為權衡素質教育背景下美育成功與否的關鍵。

一、普通高中音樂課程標準的合唱教學要求

普通高中音樂課程標準是以審美為核心確立基本理念，建立與社會發展相適應的、結合基礎性、選擇性與時代性的課程標準。當學生進入高中階段后，不管是心理還是生理都趨于成熟，其價值觀、審美觀和鑒賞音樂作品的能力都有不同程度的提高；同時，高中是絕大多數學生的變聲期，尤其是男生，他們的聲音會發生巨大改變，從童聲變成雄性聲音；另外，高中學生具備一定的音樂與聲音基礎，且自我控制能力越來越強，不管是從高中學生年齡特征來看還是課程標準的要求，普通高中進行音樂合唱教學都有重要性、必要性[1]。而教學內容是教學目標得以實現的載體，合唱教學目的也決定著選擇合唱教學內容是重要任務，這也使得合唱教學要求更為明確：普通高中音樂合唱的難度應和小學、大學區分開，既不能要求高中像大學專業的合唱那么多變而復雜，也不能像小學那樣只要求學生簡單齊唱，而應集中于訓練學生無伴奏齊唱、輪唱、二聲部三聲部簡單混聲合唱等方面。合唱教學的主要目標是培養高中學生的團體意識與合作能力，同時培養學生形成并提高立體空間思維能力。

二、優化普通高中合唱教學的具體路徑

（一）通過欣賞合理引導，激發學生合唱興趣

傳統的音樂合唱教學模式不再受高中學生的歡迎，教師如果只強調教學生識譜、學唱、處理歌曲，那么學生學習音樂、參與合唱訓練的積極性將受到抑制。所以教師要先讓學生學會放聲高歌，并和其他學生一起引吭高歌；接著教師要指導學生深刻認識教材，把握音樂作品風格，多聽、多欣賞，聽出合唱效果，以便準確理解作品內涵，逐步提高音樂審美能力，于是學生自然就愿意開口唱。

例如，教師在合唱教學中可先讓學生聆聽一首童聲合唱如《同一首歌》、一首混聲合唱《祖國頌》等，接著組織學生一起討論，最終證實學生對于作品的情感與旋律感知幾乎是共同的，那么不同風格的作品都能震撼學生心靈。一些學生提問：為什么這兩部作品有這么大的反差？一個是充滿向往，抒發出內心對友人深厚的情誼，激發人們熱愛生活、積極向上、樂觀進取的信念；一個是從容、寬廣、有宏偉氣勢，充滿民族自豪感，反映出人民期盼并歌頌祖國的繁榮昌盛。兩首合唱作品的歌詞均沒有“愛”字，但口吻卻充滿深情，表達濃濃的人間真愛。教師由淺入深講解這兩首作品，當學生理解作品并對旋律產生興趣之后，再讓學生聆聽、欣賞、學唱，就能明顯提高學生興趣，合唱教學也變得事半功倍。

當然，教師務必要選擇存在積極教育價值的、可提升高中學生音樂素養與品德修養的合唱作品[2]。例如，教師可引導學生欣賞《春節自救指南》《午后》《外婆》等彩虹合唱團作品以及《綻放》《我唱出了世界的聲音》等春天少年合唱團作品；《寬恕我》《乘著歌聲的翅膀》《阿萊城姑娘》等國內外優秀的、高質量的經典合唱作品等。教師多引導高中學生欣賞國內外經典合唱作品，不但能讓學生感受地域不同、風格不同、形式不同的音樂之美，還能打開學生參與合唱、學習合唱的興趣之門。

（二）完善合唱訓練過程，優化學生合唱效果

在普通高中音樂合唱教學中，合唱訓練過程是重要環節之一，不容忽視[3]。那么如何排練好一首合唱歌曲呢？教師怎樣做才能使一首合唱歌曲節奏準確、音色和諧、速度與力度都把握好呢？這對普通高中合唱教學而言難度很大，需要完善合唱訓練過程，才能優化合唱效果。

例如，第一步，訓練學生聲樂技能，這是合唱教學的一個關鍵環節。合唱并非比音量，而要統一音色，使各個聲部達到和諧的狀態，而且缺乏技巧訓練的學生是無法唱出完美高音的，更不會通過氣息控制聲音，無法混合運用真假聲。所以教師要先教學生掌握聲樂的簡單技巧，學會運用呼吸方法，接受發生練習，以便把低音、高音唱好，把合唱歌曲唱好。

第二步，學習作品的環節，這需要先分聲部，后學習作品的聲部與音準。所以教師要基于學生實際分好聲部，教給學生演唱每一個聲部的方法，加強音高與節奏訓練等。之后教師再引導學生了解合唱作品的表達方式，掌握處理速度與節奏的方法，在唱準、唱熟自己的聲部之后再進入下一個學習過程。

第三步，開展合唱練習活動，將學生已學聲部合到一起進行演唱。該訓練過程的難度較大，因為學生剛開始合唱時往往不太習慣，時常發生一個聲部被另一個聲部拉跑的問題，而教師只有耐心引導學生在唱好自己聲部的同時還要聽其他聲部，不對其他聲部造成干擾，慢慢領會自己聲部的音高、旋律等，在清唱中逐漸統一幾個聲部的音色、均衡幾個聲部的力度，使聲部趨于和諧。通過在合唱教學中訓練學生聆聽、默唱、放聲唱，學生具備多聲部的基礎演唱能力，再加上清唱要求，也就是不僅要把自己的聲部唱準，還要傾聽交融幾個聲部的合唱效果。

第四步，處理歌曲。通過以上訓練過程，學生對于合唱能初步形成合到一起唱的感覺。不過這遠遠不夠，需進一步扣歌，包括處理力度、把握音準與聲音和諧度等，特別是高音唱法，需要把握速度與節奏、換氣，表達歌曲意境、強調表情、學會看指揮、配合指揮等，只有處理好這一系列問題，最終學生合唱團隊才能學會愉快、有情感地演唱，使每個孩子都在輕松愉悅的狀態中演唱歌曲，從而完整唱出多聲部合唱歌曲。

（三）加強內心聽覺培養，提高學生合唱能力

音樂課程標準將聆聽視作一項基本能力列入音樂教學目標，將其作為一項能力加以培養。所以教師要加強對學生內心聽覺的培養，幫助學生提高合唱能力。但內在聽覺并非不可捉摸，它源自實踐，由正確的合唱訓練方法和藝術修養的高低來決定。如果合唱的學生能深刻理解作品內容，有強烈的內心共鳴，且能感受音樂的形象、音色、力度以及旋律、節奏形態、表現手段等，加上掌握音準處理規律，不被機械訓練所約束，那么學生一定具有良好的音準技能，歌唱也會很動人。

例如，教師可讓學生練習簡單二聲部，先將一個聲部唱熟，接著輕聲演唱，而教師就用鋼琴彈奏另外一個聲部，實現與學生合唱的配合，做到反復交替訓練。在練習環節需要關注兩個問題：一是用弱聲演唱，以不超過鋼琴彈奏音為最佳，確保兩個聲部在橫向與縱向上的平衡；二是先讓學生把作品唱熟，記牢自己的旋律，因為高中學生的音樂能力與素養畢竟有限，只有把自己的旋律記住，才能更好地聆聽其他旋律。

在教學生合唱時，教師可應用先入為主的策略，引導全體學生先學習低聲部，原因在于高聲部一般都是作品的主旋律聲部，較為流暢，但低聲部的旋律流暢性相對較差，學生難記、難學。當學生初步掌握低聲部旋律之后再學習高聲部旋律，不僅能培養學生和聲聽覺，還能發展學生和聲思維，從而掌握合唱技巧、提高合唱能力[4]。教師要求學生掌握所有聲部旋律，并以了解兩聲部的藝術要求為前提，以便科學調節自身的速度與音量，達到和諧的合唱聲音效果。除此以外，利用無伴奏的合唱訓練曲也可有效訓練高中學生的音準，幫助培養學生的內在聽覺，這也是良好的合唱教學手段。

（四）在合唱中融入情感，實現音樂藝術升華

合唱藝術的參與力、號召力和感染力遠遠大于其他任何藝術形式，不僅是開展美育教育工作的重要途徑，也是引發學生情感、使學生形成共鳴的一種最佳方式。在音樂合唱教學中，學生逐漸提高表現力與團結協作精神，這是大家通過默契配合才能達到的藝術表現力，體現合作能力。歌唱也稱藝術的二度創作，不同人對同一部合唱作品的藝術處理能達到不同的效果，教師只有引導學生更高層次認識美育，學生才能逐漸學會欣賞美、表現美，實現對藝術的升華。因此，在普通高中合唱教學中，有機結合聲音與情感是最關鍵的。在合唱過程中，學生所表現的音樂素質比起理解音樂更為鮮明，只要學生能充分理解作品，并從技術層面、心理層面完全掌握合唱作品，將理解傳達到演唱之中，那么演唱就將充滿著音樂與藝術的表現力。例如，因內容差異，處理以及表現合唱作品的方式也會不同，此時就需要教師引導學生充分了解創作合唱作品的背景，盡量準確把握合唱作品蘊藏的思想與情感，從而把握好處理每一首合唱歌曲的方式。教師在具體的教學環節可設置啟發性較強的問題，讓學生充分發揮自身想象力，啟發高中學生按照各自對作品的理解去把握其內容、表現形式，并在演唱環節融入自身情感；教師也可利用多媒體輔助教學，展示一些圖片、視頻，創設和合唱作品已經相同的合唱教學情境，幫助學生準確把握合唱歌曲的情感，感受作品想要傳達的藝術魅力，從而聲情并茂地演繹合唱作品，充分表現歌曲的形式美、內在美，實現音樂藝術的升華。

結語

現行普通高中單獨設置歌唱教學模塊，其中將合唱教學作為主體，它在音樂教育中占據重要地位。合唱是擁有很強集體性的聲樂藝術，在音樂藝術中表現力最強、內涵最豐富，能使學生在多層次旋律中進入豐富的音樂世界。在素質教育中，普通高中音樂教師要真正做到以學生為本，基于音樂課程標準不斷優化合唱教學，探索更多適合學生的音樂合唱教學路徑，在提升合唱教學水平的同時提升學生合唱能力與音樂素養。

[參 考 文 獻]

[1] 張立業.高中合唱教學中學生審美能力的養成[J].戲劇之家，2016（23）：224.

[2] 鄧靈芬.如何在音樂課堂中有效滲透合唱教學[J].赤子（上中旬），2015（20）：218～219.

[3] 范麗靜.普通高中音樂教學存在的問題、原因及對策[J].中外企業家，2016（03）：147.

[4] 張順潔.和諧課堂 歌聲悠揚——如何構建高效的音樂合唱教學課堂[J].音樂時空，2015（22）：114～115.