達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]達(dá)爾克羅茲作為世界三大音樂(lè)教育體系中最早被建立的體系，其傳播廣度和深度不言而喻。律動(dòng)教學(xué)法作為其整個(gè)音樂(lè)教育體系的核心，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育首先要喚醒人的天生的本能，培養(yǎng)對(duì)人極為重要的節(jié)奏感，建立身心和諧，培養(yǎng)音樂(lè)感受力，激發(fā)想象力，進(jìn)而獲得理解和表現(xiàn)音樂(lè)的能力。筆者通過(guò)對(duì)達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的初步探索及在人教版小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用舉要，體會(huì)這種全新的教育體系帶給我們的感動(dòng)和思考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；達(dá)爾克羅茲教學(xué)法；體態(tài)律動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G613.5[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2017）10-0075-03

一、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育的基本觀點(diǎn)

愛(ài)彌兒·雅克·達(dá)爾克羅茲，著名瑞士作曲家、音樂(lè)教育家，日內(nèi)瓦音樂(lè)學(xué)院和聲教授，畢生致力于音樂(lè)課程的改革。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，人的情感是音樂(lè)的來(lái)緣，即興地通過(guò)動(dòng)作把自己的情感表現(xiàn)出來(lái)是人人皆會(huì)的，這種身體動(dòng)作反應(yīng)必須與個(gè)人內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)緊密相連。因此，音樂(lè)教育首先要喚醒人的天生的本能，培養(yǎng)對(duì)人極為重要的節(jié)奏感，建立身心和諧，培養(yǎng)音樂(lè)感受力，激發(fā)想象力，進(jìn)而獲得理解和表現(xiàn)音樂(lè)的能力。他認(rèn)為人的天生機(jī)能，例如心臟跳動(dòng)，呼吸以及行走這些都是無(wú)意識(shí)或有意識(shí)可支配的，都是屬于節(jié)奏的范疇，他們對(duì)律動(dòng)的學(xué)習(xí)尤其是身體節(jié)奏運(yùn)動(dòng)具有重要指導(dǎo)性啟示。其中，行走是唯一可完全自由支配的，因此行走是節(jié)奏學(xué)習(xí)的自然起點(diǎn)。并在行走中把握運(yùn)動(dòng)的空間、時(shí)間的有機(jī)結(jié)合，從而增加節(jié)奏意識(shí)。

二、體態(tài)律動(dòng)中的基本練習(xí)

很多小朋友都存在一個(gè)現(xiàn)象，能自如地按照節(jié)拍行走和做動(dòng)作，但往往不能唱準(zhǔn)和聽(tīng)辨旋律的節(jié)奏。我們可以把音樂(lè)意識(shí)通過(guò)肌體練習(xí)來(lái)獲得，設(shè)計(jì)相應(yīng)的身體運(yùn)動(dòng)以準(zhǔn)確把握時(shí)值。四分音符——向前邁步；二分音符——邁步后拍手一次；全音符——邁步后拍手三次。

在一年級(jí)的欣賞課《快樂(lè)的一天中》要求學(xué)生體驗(yàn)四分音符與八分音符的時(shí)值關(guān)系，感性地知道兩個(gè)八分音符與一個(gè)四分音符的時(shí)值對(duì)等關(guān)系。我們可以讓學(xué)生坐在地板上，用手當(dāng)腳“走路”，當(dāng)教師突然出示一張節(jié)奏卡片，仍然繼續(xù)用手做“走”的動(dòng)作。教師說(shuō)現(xiàn)在開(kāi)始跑，學(xué)生用手拍擊“跑”的動(dòng)作時(shí)出示節(jié)奏卡片，學(xué)生就能自然地使動(dòng)作和符號(hào)聯(lián)系在一起。教師用很多這樣的卡片擺成各種組合，兒童用“走”和“跑跑”的名稱(chēng)來(lái)讀，熟練掌握節(jié)奏符號(hào)。教師用“嗒嗒”讀出等各種類(lèi)型的節(jié)奏短句，學(xué)生先模仿，再用“走，跑”說(shuō)出它們的節(jié)奏名稱(chēng)，并用符號(hào)卡片出示正確的順序。

通過(guò)多種初級(jí)程度的律動(dòng)練習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得美感體驗(yàn)，從而喚醒兒童對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的熱愛(ài)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

三、體態(tài)律動(dòng)下的節(jié)奏教學(xué)

一年級(jí)第一課好朋友主題下的兩首歌《你的名字叫什么》《拉鉤鉤》分別是二拍子和三拍子的歌曲，我們均可用拍手的游戲來(lái)穩(wěn)定節(jié)奏體驗(yàn)重音。要求兩人對(duì)坐，重拍上自拍膝蓋，弱拍上兩人雙手對(duì)拍。自拍膝蓋時(shí)稍重，拍對(duì)方時(shí)稍輕，體驗(yàn)強(qiáng)弱的感覺(jué)。練習(xí)三拍子時(shí)可以讓學(xué)生兩人一組坐在地上，每組有一個(gè)三角鐵，跟著《拉鉤鉤》音樂(lè)節(jié)奏另一個(gè)學(xué)生沿著三角鐵的邊劃拍，感覺(jué)音樂(lè)的流動(dòng)過(guò)程。教師彈奏的音樂(lè)還可以或快或慢，讓孩子體會(huì)能量在不同速度中的釋放，并跟著教師的速度調(diào)整、變化。注意兒童的劃拍要完全摸到三角鐵的三個(gè)邊，感覺(jué)拍子的進(jìn)行過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中還可以結(jié)合音區(qū)高低的聽(tīng)辨，按照音區(qū)分組讓兩個(gè)學(xué)生交換，彈奏高音區(qū)時(shí)，由一兒童劃拍，彈奏低音區(qū)時(shí)換成另一兒童劃拍。

對(duì)于四年級(jí)課本中節(jié)奏較難的歌曲如《楊柳青》《大雁湖》，前八后十六我們還是可以用“走”“跑跑”節(jié)奏的加快版。對(duì)于附點(diǎn)節(jié)奏的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生示范馬的跑動(dòng)，其他學(xué)生用手當(dāng)腳在地板上拍擊節(jié)奏，聯(lián)系讓這個(gè)節(jié)奏做的準(zhǔn)確。然后跟著老師的鼓聲做移動(dòng)位置的活動(dòng)。教師進(jìn)一步在鼓的敲擊中結(jié)合走、跑等幾種節(jié)奏型，和馬跑的附點(diǎn)節(jié)奏穿插進(jìn)行。再結(jié)合速度快慢變化，讓學(xué)生在比較中熟練動(dòng)作，準(zhǔn)確掌握節(jié)奏。對(duì)于《大雁湖》中切分節(jié)奏的學(xué)習(xí)，我們可以通過(guò)身體的活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)：邁出左腳后迅速接右腳，此時(shí)身體重心迅速轉(zhuǎn)移，然后膝蓋彎曲（圖一）：

對(duì)于《大雁湖》一課，我們還可結(jié)合達(dá)爾克羅茲的拋球練習(xí)，體驗(yàn)樂(lè)句呼吸的感覺(jué)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作品的詮釋?zhuān)瑏?lái)體會(huì)樂(lè)句的句頭和樂(lè)句形態(tài)所暗示的拍球、拋球和滾球動(dòng)作（跳音，歡快的斷奏通常用拍球，越劇之間的轉(zhuǎn)換呼吸用拋球，一個(gè)樂(lè)句用滾球的動(dòng)作），之后練習(xí)進(jìn)一步導(dǎo)向樂(lè)句長(zhǎng)度的變化所帶來(lái)滾球時(shí)力度、速度和肌肉能量的變化。

實(shí)際上，學(xué)習(xí)任何節(jié)奏要素，都應(yīng)該把對(duì)音樂(lè)情緒的體驗(yàn)放在首位。音樂(lè)應(yīng)選擇具有典型情緒或斷、連等典型特征的樂(lè)曲。教師在變化力度、速度、重音、句法等時(shí)，學(xué)生跟隨老師的即興音樂(lè)應(yīng)做出相應(yīng)的動(dòng)作變化，用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)快慢、強(qiáng)弱的變化，更易引起學(xué)生的情緒變化。教師可以讓學(xué)生在每節(jié)課前做固定的熱身律動(dòng)，如選擇幾首情緒對(duì)比鮮明，有著不同音樂(lè)形象的曲段，學(xué)生隨著音樂(lè)自由地做動(dòng)作，比如教師連續(xù)彈奏蘇伯特《軍隊(duì)進(jìn)行曲》主題（2/4拍）、《雪絨花》（3/4拍）、《新疆舞曲》（2/4拍）、《小狗圓舞曲》（3/4拍）。學(xué)生聽(tīng)到《軍隊(duì)進(jìn)行曲》時(shí)昂首挺胸，步伐矯健地行進(jìn)；聽(tīng)到《雪絨花》時(shí)模仿雪花的漫天飛舞，輕柔舒展；聽(tīng)到《新疆舞曲》時(shí)歡快的跳躍；聽(tīng)到《小狗圓舞曲》時(shí)模仿小狗自?shī)首詷?lè)轉(zhuǎn)圈咬自己尾巴時(shí)的滑稽面孔。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)生會(huì)越做越好，同時(shí)活躍課堂氣氛。

四、體態(tài)律動(dòng)下的多聲部教學(xué)

對(duì)于已經(jīng)熟悉一些簡(jiǎn)單節(jié)奏之后，我們可以進(jìn)行多種節(jié)奏組合練習(xí)形成多聲部節(jié)奏。在教授一年級(jí)的《粉刷匠》一課中，我們可以用手模仿工人師傅在粉刷房子過(guò)程中的動(dòng)作，一部分學(xué)生用右手來(lái)回劃半圓形，口中發(fā)出“唰唰”的聲音；另一部分學(xué)生用手上下?lián)u擺，口中發(fā)出“嚓嚓、嚓嚓”的聲音，形成簡(jiǎn)單的二聲部節(jié)奏模仿，讓一年級(jí)的學(xué)生初步有了對(duì)多聲部音樂(lè)的理解。熟悉之后還可以讓學(xué)生自己想象另外一種勞動(dòng)場(chǎng)景，比如大家都在勞動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景，第一組四個(gè)學(xué)生依次捶打，每人一拍連續(xù)接下去。第二組兩個(gè)學(xué)生來(lái)回面對(duì)面拉大鋸，兩拍一下，第三組兩個(gè)學(xué)生模仿卷?yè)P(yáng)機(jī)的聲音，持續(xù)四拍。組合成一片忙碌工作的場(chǎng)景。又如在教授《三只小豬》一課中可以通過(guò)敲擊雙響筒，模仿小豬們?cè)谏w房子是發(fā)出的三種不同聲響。豬老大在蓋茅房時(shí)敲擊雙響筒一端發(fā)出四分音符的節(jié)奏聲“咚咚”；豬老二蓋木房子時(shí)敲擊雙響筒兩端發(fā)出八分音符的節(jié)奏聲“叮咚 叮咚”；豬老三在蓋磚房子時(shí)用雙響筒相互摩擦發(fā)出二分音符的節(jié)奏聲“唰—”，三種節(jié)奏的聲響分別代表著三種不同房子的形象，使節(jié)奏學(xué)習(xí)更有趣、更自然。《母雞母雞叫咯咯》一課中，我們也可以讓一組學(xué)生模仿“咯咯 咯咯”，另一組學(xué)生模仿“嗒嗒”的節(jié)奏。生動(dòng)地再現(xiàn)母雞下蛋時(shí)的場(chǎng)景，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、體態(tài)律動(dòng)下的視唱練耳教學(xué)

在大多數(shù)人眼中，只有從事專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)的人才需要學(xué)習(xí)視唱練耳，其實(shí)要想讓學(xué)生具有基本、全面的音樂(lè)素養(yǎng)和能力必須學(xué)習(xí)這門(mén)課。結(jié)合體態(tài)律動(dòng)的視唱練耳把耳、口與身體動(dòng)作以及言語(yǔ)與歌唱都作為學(xué)習(xí)工具，更有利于幫助學(xué)生發(fā)展內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)和音樂(lè)記憶能力。他設(shè)計(jì)了一系列練習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的音高、音準(zhǔn)和調(diào)性感等。在視唱中練習(xí)C大調(diào)音樂(lè)時(shí)，常采用節(jié)奏性的視唱練習(xí)方法用節(jié)奏上的變化使音階成為旋律，如根據(jù)固定的節(jié)奏型“二拍切分”即興的唱出音階或音列，也可用變化節(jié)奏型的方式歌唱音階，如唱上下行音階時(shí)，我們或可以每?jī)尚」?jié)換一次節(jié)奏型。達(dá)爾克羅茲還發(fā)展了“旋律的細(xì)胞”即：把全音階分成二至五個(gè)音一組的音群，形成小音列，這為以后的音程訓(xùn)練同樣打下基礎(chǔ)。

對(duì)于音程訓(xùn)練我們可以從只有兩個(gè)音級(jí)的簡(jiǎn)單又喜歡的歌曲進(jìn)入，例如用m、s兩個(gè)音級(jí)組成的《拍球歌》（圖二）導(dǎo)入：

對(duì)于兩三歲的孩子，從聽(tīng)覺(jué)上學(xué)習(xí)即可，注重兒童的參與性，歌唱音準(zhǔn)并不重要，對(duì)于七八歲的學(xué)生，我們可以讓他們輕松唱出歌名，同時(shí)讓學(xué)生圍坐成圓圈，邊唱歌曲邊做想象中的拍球動(dòng)作，練習(xí)穩(wěn)定律動(dòng)，還可以一邊歌唱一邊按拍在地板上滾球，歌曲最后可以替換為兒童的名字，球滾到哪里大家就叫相應(yīng)位置的兒童的名字，增加游戲趣味性和新鮮度。

也可以對(duì)同一曲調(diào)進(jìn)行不同填詞，改編為歌曲《蹺蹺板》，“蹺蹺板，上下擺，一頭翹來(lái)一頭落”，或者歌曲《下雨歌》，“雨雨，別下了，改天你再下來(lái)吧”。對(duì)于這兩個(gè)音級(jí)的學(xué)習(xí)，我們還可以加入游戲，將學(xué)生分為兩組，一組擔(dān)任“sol”，一組擔(dān)任“mi”，然后按節(jié)奏唱出該旋律，這個(gè)活動(dòng)也培養(yǎng)了孩子們內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展，它對(duì)體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)具有重要作用。

學(xué)好“s-m”兩個(gè)音級(jí)的歌曲后，引入“l(fā)a，do，re”的學(xué)習(xí)會(huì)更輕松。循序漸進(jìn)的音程學(xué)習(xí)更利于學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練，實(shí)踐中要在很長(zhǎng)一段時(shí)間練習(xí)五聲音階歌曲，培養(yǎng)準(zhǔn)確歌唱是一個(gè)長(zhǎng)任務(wù)，不可急于求成。

一年級(jí)的《其多列》也是一首很好的視唱曲目，典型的哈尼族音樂(lè)風(fēng)格，固定的幾個(gè)音高形成的旋律簡(jiǎn)單上口，具有濃郁的民族特色。

總結(jié)

體態(tài)律動(dòng)首先啟發(fā)他們進(jìn)入產(chǎn)生樂(lè)曲的情緒中，把樂(lè)曲的情感化為具體的動(dòng)作、節(jié)奏和聲音，已達(dá)到喚醒天生的本能，培養(yǎng)對(duì)人體極為重要的節(jié)奏感建立身心和諧，促進(jìn)各方面的學(xué)習(xí)能力。堅(jiān)持運(yùn)用達(dá)爾克羅茲教學(xué)法，學(xué)生們的音樂(lè)素質(zhì)將會(huì)得到更好的發(fā)揮。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 楊立梅，蔡覺(jué)民.達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2] 楊秋儀，呂忠福.中外音樂(lè)教育比較[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010.