高校舞蹈教學(xué)中非技術(shù)因素的培養(yǎng)和運(yùn)用

[摘要]

傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校和教師都將教學(xué)重點放在了舞蹈技術(shù)訓(xùn)練上，學(xué)生雖然掌握了一定的舞蹈技巧，但是并不能真正做到學(xué)以致用，舞蹈表演也缺少藝術(shù)表現(xiàn)力。因此在教學(xué)中，應(yīng)對動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非技術(shù)性因素進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，并最大化地發(fā)揮出其積極作用，突破當(dāng)下教學(xué)的諸多瓶頸，推動高校舞蹈教學(xué)迎來新的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]舞蹈教學(xué)；非技術(shù)因素；培養(yǎng)和運(yùn)用

[中圖分類號]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-2233（2017）22-0076-02

一、高校舞蹈教學(xué)中非技術(shù)因素的含義和特征

所謂非技術(shù)因素，是相對于技術(shù)性因素來說，高校舞蹈教學(xué)中，舞蹈知識和技能都屬于技術(shù)性因素，而除此之外的動機(jī)、興趣、意志、情感和性格等，則屬于非技術(shù)性因素，并對整個教學(xué)有著多方面的積極作用，需要得到充分重視。首先是動機(jī)的定向作用。人類的任何活動都是從動機(jī)開始的，如果有了正確的舞蹈學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立起了遠(yuǎn)大目標(biāo)，學(xué)生就會自覺沿著這個既定道路一步一個腳印地扎實前進(jìn)，步步為營，久久為功。其次是興趣的促進(jìn)作用。興趣是最好的老師。這是教育界普遍認(rèn)同的真理。如果學(xué)生有了足夠的學(xué)習(xí)興趣，就會主動克服各種困難，直到目標(biāo)的實現(xiàn)。再次是情感的輔助作用。舞蹈從本質(zhì)上來說，乃是一種情感的抒發(fā)。所以如果能夠激發(fā)學(xué)生對舞蹈藝術(shù)的熱愛之情，并體驗和表現(xiàn)作品中的情感，將會使他們的學(xué)習(xí)和表演質(zhì)量得到有效的補(bǔ)充。再其次是意志的維持作用。舞蹈學(xué)習(xí)從來都不是一蹴而就的，而是一個漫長和艱苦的過程，甚至要經(jīng)過多次曲折和反復(fù)，如果沒有堅定的意志，注定是難有收獲的，所以頑強(qiáng)的意志能夠起到積極的維持作用，實現(xiàn)既定的目標(biāo)。最后是性格的穩(wěn)定作用。性格是一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度，以及與這種態(tài)度相應(yīng)的、習(xí)慣化的行為方式。在漫長而艱苦的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的興趣、情緒、意志等難免出現(xiàn)波動，而如果學(xué)生具備了良好的性格，那么就會自然形成可塑性和穩(wěn)定性，保證學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行。

二、高校舞蹈教學(xué)中非技術(shù)因素的培養(yǎng)和運(yùn)用

1興趣因素的培養(yǎng)和運(yùn)用

興趣是一切學(xué)習(xí)活動最好的老師。在具體的學(xué)習(xí)過程中，興趣表現(xiàn)為一種選擇性態(tài)度和積極的情緒，繼而在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生動力，并長時間保持輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在當(dāng)下高校舞蹈教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生都在學(xué)習(xí)興趣方面存有明顯不足，只是在教師的要求下按部就班的學(xué)習(xí)，在很大程度上限制了學(xué)習(xí)效果的提升。因此應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作為教學(xué)的開始。對此可以從以下幾個方面入手。首先是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確。包含為什么要學(xué)習(xí)舞蹈，怎樣學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)達(dá)到何種效果等，通過這些目標(biāo)的明確，使目標(biāo)的導(dǎo)向作用得到充分發(fā)揮，繼而產(chǎn)生求知欲望和興趣。其次是采用靈活的多樣的教學(xué)方法。舞蹈既是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)，特別是技術(shù)練習(xí)，更是一個漫長、艱苦的過程，很容易讓學(xué)生感到枯燥和乏味，這種情況下，如果教師仍然單純地采用示范法、講述法等常見的教學(xué)方法，則必然會加劇這種枯燥感。因此需要教師在教學(xué)方法上進(jìn)行革新，將一些能夠拉近師生距離，能夠在一定程度上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的教學(xué)方法引入其中。如對話式教學(xué)法，就主張師生以平等對話的方式進(jìn)行教學(xué)，其打破了以往教學(xué)中教師一言堂的傳統(tǒng)，而是給學(xué)生以更多表達(dá)學(xué)習(xí)訴求、感受的機(jī)會，教師則可以根據(jù)學(xué)生的要求對教學(xué)進(jìn)行新的審視，能夠讓學(xué)生感到一種重視感、被關(guān)注感，繼而提升學(xué)習(xí)興趣。此外在教學(xué)模式、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)中，也都有很多激發(fā)學(xué)生興趣的切入點，需要教師根據(jù)實際情況進(jìn)行靈活選擇。

2動機(jī)因素的培養(yǎng)和運(yùn)用

人類一切有意識的行為活動的產(chǎn)生，都是由動機(jī)引起的，并受到動機(jī)的調(diào)節(jié)和支配，所以動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就越好。當(dāng)下高校舞蹈教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生都缺乏必要的學(xué)習(xí)動機(jī)，只是按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也自然有限。需要教師從多方面入手對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行增強(qiáng)。首先是教師的率先垂范。與一般理論課教學(xué)相比，舞蹈教學(xué)帶有口傳心授的性質(zhì)，教師與學(xué)生的接觸是較為緊密的，所以教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。因此教師要通過多方面的示范，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。比如在進(jìn)行示范時，教師得體的服飾、到位的動作、投入的情感等，都會讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的觸動，感受到舞蹈藝術(shù)的特有魅力，并對教師產(chǎn)生相應(yīng)的信任感，有經(jīng)驗的教師就會抓住這種時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們的學(xué)習(xí)欲望得到鞏固。其次是教師的積極鼓勵。教師及時有效的評價，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大影響，為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師的評價應(yīng)該以鼓勵為主，既能夠讓學(xué)生感受到當(dāng)下取得的進(jìn)步，又能夠明確自身存在的不足。需要教師在教學(xué)中認(rèn)真、全面地觀察，及時抓住學(xué)生的閃光點，而不是專挑毛病和不足，逐漸培養(yǎng)起舞蹈學(xué)習(xí)的自信心。

3意志因素的培養(yǎng)和運(yùn)用

意志是人類在實踐過程中，自覺支配自身行動、克服苦難，實現(xiàn)既定目標(biāo)的心理過程。特別是對于舞蹈學(xué)習(xí)來說，本身就是一個漫長而艱苦的過程，如果沒有堅韌頑強(qiáng)的意志做保障，很容易半途而廢。具體到意志的培養(yǎng)來說，首先要通過成功來樹立自信。自信心是意志結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，自信心越強(qiáng)，意志也就越強(qiáng)。因此教師要制造一些可以讓學(xué)生獲得成功體驗的機(jī)會，如參加演出和比賽等，既可以獲得實踐鍛煉，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。其次是以情感促進(jìn)意志。意志力的原型是熾熱而激烈的情感，而舞蹈本身就是一個情感體驗和抒發(fā)的過程，對此教師可以結(jié)合一些舞蹈作品和舞蹈者，引導(dǎo)學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗。如《千手觀音》《俏夕陽》等作品，殘疾人和老年人都能在舞臺上大放異彩，風(fēng)華正茂的大學(xué)生更應(yīng)該全身心地投入其中。最后是樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)。舞蹈學(xué)習(xí)并不是教師要求下的學(xué)生完成任務(wù)，而是應(yīng)該成為舞蹈學(xué)習(xí)者自覺主動的追求。如果沒有遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，也自然沒有什么意志力可言。教師可以和學(xué)生一道，制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，并按照計劃一步一個腳印地扎實前進(jìn)，步步為營，久久為功，始終堅定走在努力和提高的道路上。

4情感的培養(yǎng)和運(yùn)用

情感是舞蹈藝術(shù)的靈魂，也是舞蹈創(chuàng)作、表演的起點和終點，貫穿于整個舞蹈學(xué)習(xí)過程中。所以情感的培養(yǎng)也應(yīng)該是立體的，全方面的。首先是培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈的熱愛之情。受到多種原因的影響，學(xué)生們對舞蹈缺乏正確的認(rèn)識和熱愛，之所以學(xué)習(xí)舞蹈，更多的是將其作為升學(xué)和就業(yè)的工具。不能否認(rèn)舞蹈的技術(shù)性、工具性特征，但是功用價值的實現(xiàn)，乃是以全身心地投入到這門藝術(shù)為基礎(chǔ)的，如果對舞蹈本身沒有熱愛之情，整個學(xué)習(xí)也就成了無源之水和無本之木。要求教師以談心、交流等形式，先了解到學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識，然后再予以有針對性的引導(dǎo)，通過認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其次是體驗舞蹈作品中的情感。每一部舞蹈作品都是情感的結(jié)晶，體驗作品中的情感，既是舞蹈表演的需要，也可以讓學(xué)生對舞蹈藝術(shù)有更加深刻的認(rèn)識。所以教師教授新的作品時，不能一開始就從技術(shù)角度切入，而是和學(xué)生一起對作品進(jìn)行全面的分析，包含創(chuàng)作者的個人信息、作品的時代背景、主要內(nèi)容、想要通過這首作品表現(xiàn)出何種情感等，讓學(xué)生形成相應(yīng)的情感觸動和表演欲望。再次是表現(xiàn)舞蹈作品的情感。本身熱愛舞蹈藝術(shù)，又體驗了作品中的情感，所以舞蹈表演中的情感表現(xiàn)也水到渠成了。表演環(huán)節(jié)中的一個關(guān)鍵點在于，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多參加舞臺實踐，獲得與觀眾的情感共鳴的同時，在實踐中不斷豐富和歷練。

5性格因素的培養(yǎng)和運(yùn)用

性格在學(xué)習(xí)過程中的重要性是毋庸置疑的，良好的性格更是學(xué)習(xí)成功的重要保證，如果學(xué)生具有謙虛、勤奮、自信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男愿裉卣?，整個舞蹈學(xué)習(xí)也就成功了一半。反之，如果學(xué)生具有消極、松懈、敷衍等性格特征，則必將一事無成。所以性格正是非技術(shù)因素中的核心。在具體的培養(yǎng)過程中，首先應(yīng)做到因人而異。學(xué)生之間的個人條件是千差萬別的，由此對教師提出了兩個方面的要求，一個是不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，而是根據(jù)實際情況區(qū)別對待，否則只會讓學(xué)生感到教學(xué)的呆板和僵化，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另一個根據(jù)學(xué)生的性格特點進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和完善。比如有的同學(xué)喜歡受到表揚(yáng)，稍微一點鼓勵就可以給他們以極大的動力；有的同學(xué)對表揚(yáng)不太在乎，必須在教師的嚴(yán)格要求下才會認(rèn)真。只有通過區(qū)別對待，才能使學(xué)生的先天條件和個性特征在教學(xué)中受到充分關(guān)照。其次是自我評價。在性格的培養(yǎng)過程中，教師是外因，學(xué)生自身是內(nèi)因。只有內(nèi)外因相結(jié)合，才能獲得理想的效果。因此應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。要引導(dǎo)學(xué)生在成功、失敗、挫折等多種狀態(tài)下，都能夠正確認(rèn)識和評價自己，并通過對現(xiàn)狀的全面分析，總結(jié)出當(dāng)下的優(yōu)勢和不足，并在下一步的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短，趨利避害。這種自我評價能力的培養(yǎng)和提升，不但對當(dāng)下的舞蹈學(xué)習(xí)尤為重要，對學(xué)生的個人發(fā)展也是大有裨益的。

結(jié)語

綜上所述，近年來，在高等教育整體大發(fā)展的背景下，高校舞蹈教學(xué)也迎來了新的突破。與此同時，整個社會也對舞蹈人才有了更高標(biāo)準(zhǔn)的需求，因此需要對教學(xué)進(jìn)行更加全面和客觀的審視。通過分析可以看出，當(dāng)下教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，對舞蹈藝術(shù)缺少熱愛之情，舞蹈表演缺乏藝術(shù)表現(xiàn)力等，從根本上來說都是過分重視技術(shù)訓(xùn)練，而忽視非技術(shù)因素的培養(yǎng)所致。因此在今后的教學(xué)中，理應(yīng)對非技術(shù)因素的培養(yǎng)有充分的重視，使其特有的價值和意義得到最大化的發(fā)揮，使高校舞蹈教育水平得到本質(zhì)的提升。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]鄒飛鵬，黃文君.舞蹈教學(xué)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)分析[J].黃河之聲，2016（23）.

[2] 張雯.高校音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的開展思路及優(yōu)化思考[J].戲劇之家，2017（15）.

（責(zé)任編輯：李璐）