【摘要】語言學習的各項課程中，會話是一門實踐為主的綜合性課程。會話的練習是調動學習者運用所學知識檢驗自身口語能力的重要手段。但如今我國國內大學日語教育對會話課的利用相對受限，會話課程相關教材質量“參差不齊”，會話課程的開展方式受限等原因導致學生參與會話的積極性不高，對會話課程的重視度不夠，口語能力存在很大問題。本文著重從會話的教材、課程開展方式以及文化背景下存在的表達方式差異著手為日語學習者提出幾點建議。

【關鍵詞】日語教育；會話；輸入；輸出

Abstract： Conversation is one kind of comprehensive course that puts efforts on practicing in the course of language learning.Practicing conversation is an important approach for learners to check their spoken language using the knowledge they have learned.But nowadays，using conversation course is relatively restricted in the Japanese education in inland universities，the quality of coursebooks about conversation course is varied，the students are not actively joining in conversation activity，they put little efforts on conversation course and their spoken ability is poor.Thesis is mainly giving advice to Japanese learners from conversation coursebooks，the way to carry out a course and different means of expression in the background of the cultures.

Key words：Japanese education ； Conversation ；Input ，Output

一、引言

日語會話課是一門實踐性相對較高的課程，姜春枝（2005）曾指出“會話課最理想的形式就是在各種實際場面中與日本人進行交流”。但對于從零開始接觸日語的學習者而言，大多數人并不是通過直接與日本人對話的形式來練習日語，而是以在相對受限制的教室中與多數相同或是相似水平的學習者一起，以教科書上的日語會話為范本進行多次反復的練習來學習和運用日語的。通過這些會話的練習，學習者不僅可以接觸到日本人的日常生活，還可以更深層次的理解和領會日本文化，從而可以充分并正確的運用日語與他人進行溝通和交流，因此，可以說會話的作用十分的重要。

然而，縱觀中國日語教育的現狀，我們不難發現，由于缺少相應的語言環境、會話的作用十分受局限、并沒有被充分的重視起來，學生們所學的日語大多數是僅限于紙上談兵的“啞巴日語”。如何正確看待會話的作用、如何通過會話促進學生對日語的掌握和理解？筆者將以大學中的會話練習、以及會話開展的實際情況為中心，從自身的學生體驗來淺談大學日語教育所應重視的一些問題。

二、會話的定義

明鏡國語辭典對“會話”的定義為：兩個或兩個以上的人相互交談。山口喜一郎在《日本語教授法原論》中將“會話”區別于“對話”，他指出：“會話”主要指日常社交應接談話及日常生活應待談話；“對話”則范圍廣泛，可分為（1）知識性強的問答；（2）感情性強的“會話”；（3）邏輯性強的“討論”。從相關論述中可以看出，“對話”是抱有目的、意志的兩者所交互進行的口頭語言行為，是為了意志、信息、情緒的傳達與交換所進行的，范圍包含較廣泛。而“會話”則不強調目的性，，普通的聊天、雜談等都屬于“會話”。

因此，本文所論述的“會話”實際涉及“會話”與“對話”兩種形式，并將其統稱為“會話”。

三、當前日語會話應重視的問題

1、規范教材種類和質量

會話課作為基礎日語的輔助課程，對于培養學生的知識運用和實踐會話能力是大學日語教育過程中十分重要且關鍵的一環。近幾年在日語高等教育快速發展的同時，也帶來了教科書種類泛濫、質量下降、與其他課程教材銜接不當等的一系列問題。據筆者在2015年底對個別大學會話課的教材使用情況所作調查來看，很多大學的日語專業一年級、二年級的專業課程所使用的會話教材多數是為了鞏固當課所學的詞匯和語法而構成的會話，與日本人的生活實際會話方式及內容相差甚大。并且，從教材的構成上看，很多會話教材缺少必要的場景及人物介紹，這必然會導致學生在會話的練習過程中存在疑問甚至誤解，一邊帶著問題一邊練習會話，從而不能將所學很好地吸收和運用到實踐中去。而大多數的會話課都是使用教師指定的會話用書，忽略了與其他課程教材的內容和上課進度之間的銜接問題，從而很難使學生將所學知識真正運用起來，導致學習效果“事倍功半”。

2、營造良好的課堂氛圍

會話練習既可以將學習者自身所儲備的語言和相關知識活用起來，又可以在實際交流中檢驗自己每日通過反復的積累所鑄成的語言功底是否扎實。對于語言學習者而言，提高會話能力必不可少的要素之一便是環境。因此，作為會話課，營造一個活躍的會話教室、制造出令學生感到舒適輕松的會話環境便顯得尤為重要。例如，在會話課上增加關于日本文化和日本社會的相關介紹環節、介紹日本時下最流行的新事物、或是每次固定主題并通過分組自由討論的形式來進行會話練習……通過這些豐富多彩的課程形式和內容可以讓學生始終感到新鮮有趣，從而激發學生“主動說日語”的興趣。另外，關于教科書的設置也應該更多的以日本人的日常會話為基礎，增加課文內容和例文種類，并詳細介紹出場人物以及場景設置等。

3、“聽說讀寫”相互促進

關于語言的學習，早在我國古代先秦時期孔子就設立了“言語科”，并提出“不學詩，無以言”、“不言，誰知其志”的理念來強調口語教學的重要性?，F如今，這一理念仍適用于包括漢語母語在內的任何一門語言的學習。對于語言學習者而言，“聽說讀寫”這四種能力相輔相成，缺一不可。根據krashen的輸入語言假設理論和swain的輸出假設理論，我們可以把“聽說讀寫”簡單的看做金字塔的塔基和塔尖，而“聽、讀”作為輸入項可以看做是塔基，“說、寫”作為輸出項則可以看做是塔尖。因此，如果學習者想要擴大處于塔尖的“說”和“寫”的能力的話，務必要踏踏實實的從塔基的“聽”和“讀”開始練習，先鞏固和擴大好塔基才有可能使塔尖變大（如圖1）。并且，會話構筑在“聽、讀、寫”的基礎上的以“說”為主，與其他的課程之間相輔相成相互促進。因此，調節各個課程之間的進度使之保持一致，最大程度上的發揮會話課與精讀課、聽力課、寫作課等之間的聯系也將會對學生的日語學習起到很大的幫助。

4、理解和學習日本人的表達方式

中國與日本是一衣帶水的鄰邦，日本的最早的漢字也是從中國傳過去的，這些得天獨厚的地理環境和歷史文化背景對中國的日語學習者而言無疑是十分有利的先天優勢。但是，隨著對日語學習的逐漸加深，尤其是達到中級或高級的水平后，很多學習者經常會感到失去了這種優勢。究其原因，筆者認為主要有兩方面值得思考，其一是因為中日語言之間存在很多的同形異義詞或是同形近義詞，這些詞中的大多數以漢語為原型在引進日本后隨著日本社會環境的發展變化被賦予了與漢語不完全相同的新的意義和用法，學習者在遇到這些詞匯時極易受母語影響而不能正確區別和使用這些詞匯。另一方面則是因為中國人日語學習者在進行日語會話時，習慣用中國式的思維來使用日語，此時中日兩國文化的差異則會在會話中明顯的反映出來。這一問題尤其在日語初學者中普遍存在，許多日語學習者在和日本人進行對話時，首先在頭腦中浮現的是中國式的漢語對話，在張口之前再將這些內容直接翻譯成所對應的日語，這難免會造成“詞不達意”或是對聽話人的冒犯、失禮等問題，使對話雙方陷入窘境。因此，在三、四年級的中級至高級的日語學習階段，在進行日常會話練習的基礎上，學會細致的區分漢日兩種語言的使用和表達方式差別、正確理解日語曖昧的表達特點、習得正宗的日語會話表達方式是十分重要和必要的課題。

四、結語

口語的形成是概念化、語言化、發音化的過程，口語水平的進一步發展和提高則是對會話能力的一種要求。培養日語學習者的會話能力，既是語言學習的基礎作業，也是學習者日后進入社會能夠活用所學知識順利與他人進行交談的重要保障。

本文雖重點圍繞會話對當前國內的日語教育的部分問題進行了粗淺論述，但語言的學習是一種綜合能力的培養，會話能力的提高需要對概念的理解能力、對發音的控制能力、對語法和詞匯的應用能力、社會語言能力以及對信息的提取和整合能力等多方面的相互配合。不難看出，口語能力的提高是從量變到質變的不斷積累的過程，這不但需要學習者的耐心和努力，更需要時間的沉淀和多方面能力的配合。一旦能夠順利掌握這種能力，便也一定會促進對日本的社會環境和文化背景的理解，是一種受用終身的能力。因此師生應該清楚認識語言學習的重點難點之所在，不僅要學習日語的會話技巧，更應通過對會話的運用和理解領會這門語言背后的所蘊含的文化和情感。

參考文獻：

[1]山口喜一郎.日本語教授法原論.凡人社.1982

[2]姜春枝，試論日語會話課的授課限度與內容，日語學習與研究，2015

作者簡介：張玉亭（1993—），女，漢族，遼寧師范大學研究生，研究方向：日語語言文學。