“微共體”協同學習經驗

在教育改革大潮中，出現一種新的教學方式——共同體學習。日本學者佐藤學率先將“學習共同體”構想引入教育改革實踐。眼下，全球有近2000所學校在實踐這一理念。近年來，浙江省寧波市海曙外國語學校在國內率先提出“微共體”概念。校長薛瑞芬說：學校在《以“微共體”為載體培育校園合作文化》課題引領下，在班級合作文化、教師合作文化、家校合作文化等方面進行探索，把課堂作為學校合作文化培育的主陣地，各學科將“微共體”搬進課堂開展協同學習的教學改革實踐，滲透相互學的教學理念，已形成了具有學校特色的教學模式。

“微共體”：在創新中實踐

寧波市海曙外國語學校創辦于2011年9月，是海曙區教育局直屬九年一貫制公辦學校，位于青林渡路與新星路，西臨青林灣公園，北靠青林灣河。學校建設投資2.5億元，建筑面積4.36萬平方米，建有小學教學樓、中學教學樓、綜合樓、科藝樓、圖書行政樓、田徑運動場、室外球場等基礎設施。學校現有中小學56個班級、2329名學生、168名教職工。建校6年來，全校師生秉承“現代傳統兼容，中西文化共育”辦學理念，堅守“盡最大努力，做最好的自己”的校訓，在《以“微共體”為載體培育校園合作文化》課題引領下，扎實開展課堂教學改革與探索，學校教師以“放低身子，敞開心扉，激發智慧”為行動指南，以“發展自己才能發展學生，成就學生才能成就自己”的專業精神，引領學生發奮學習，挑戰自我；學生在合唱、美術、跆拳道、棋類、球類、田徑、閱讀、寫作、科技等各類競賽中脫穎而出，成績優異；畢業生平均優秀率居市區學校之首；學校辦學水平已得到學生、家長與社會廣泛贊譽。

海曙外國語學校自2011年啟動的微型學習共同體研究，源自于日本著名教育學者佐藤學的學習共同體理念，經過6年的摸索與嘗試，這個介于班級授課制和個性化教育間的載體，帶動了一場班級管理和課堂教學革命。微型學習共同體簡稱“微共體”，是指為數不多的學生、教師和家長，在一定組建原則的指導下，自主或經引導選擇合作同伴而組成的相互協作學習的團隊，這一團隊有共同的學習目標與任務驅動，形成協同學習，包含相互傾聽、有挑戰性和符合學科本質規律等因素；通過傾聽與思考，在相互促進與學習的氛圍中，提升學生探索與求知的能力。“微共體”成員之間既是學習關系，又是協作與情感關系，學校主要從學生合作文化、教師合作文化、家校合作文化三個方面開展實踐性研究。

6年來，學校的班級物質文化以“微共體”的形式呈現，形成了一定經驗，各個班級根據班級的人數和學生特點，分別嘗試扇形、U形、包圍形、轉盤形等方便“微共體”合作的座位布局。班級制度文化以“微共體”形式表達，如班級管理責任制及導師制等。班級行為文化以“微共體”形式開展，各項班級活動在組織過程中以“微共體”為單位進行，班級日常管理以“微共體”為單位落實，班級課堂教學按照組建“微共體”實施教學。學校在開展“微共體”協同學習實踐中，學生在相對穩定的“微共體”團隊中分工合作，開展預習、討論及學習活動，逐步強化過程學習與協同學習，構建以學為中心的課堂教學模式，促進學生深度學習，提高了學習效率。

對話佐藤學

佐藤學，全球學校教育最有影響的研究者之一，東京大學名譽教授，率先將學習共同體構想引入教育改革實踐的學者。3月4日，佐藤學來到寧波市海曙外國語學校，這位近七旬的老人隨身攜帶一架攝像機，記錄他在學校所看到的一切。特別是看到班級學生在討論、交流，抑或是小組展示，他都會駐足觀察或上前主動交流；當遇到學生就某一內容互相辯論時，他還會露出溫和的笑容。零距離觀察海曙外國語學校“微共體”課堂后，佐藤學稱贊該校協同學習“有溫度、有深度”，是一所稱得上“典范”的學校。

當天，學校為了接受佐藤學的教學點評，特安排了一節小學語文課和一節初中數學課，作為“微共體”協同學習的示范展示課。課堂上，語文教師林松源引領學生理解文字、品味文學，并通過對學、群學形式讓所有人都參與其中。佐藤學稱贊道：“作為一名語文教師，當自己融于文學欣賞之中，語音、語調自然輕柔美麗，不說一句無用的話，總會用笑容和傾聽去回應學生。”數學課也精彩，數學教師王輝從風景畫的觀看著眼，用“每個人眼中不同的景致”牽出不同角度思考與解題，并組織學生討論題意、各抒己見。觀摩數學課后，佐藤學稱贊執教老師是個“有魅力的人”，并說：“這位老師看似嚴肅，實則溫柔，他一直默默觀察守護著每一個學生，并及時出現在需要幫助的學生身邊；學生間的對話也是溫柔的，整個教室環境自然促進了協同學習的有效性。”佐藤學非常驚訝海曙外國語學校“微共體”教學已取得的課堂效果，他說：“海曙外國語學校將成為領航所有學習共同體學校一道前進的領頭羊！”

協同學習變革學習形態

據介紹，寧波市海曙外國語學校班級座位布置是“微共體”構建中最為顯性的特征。每個“管微體”由七八名學生組成，每個“管微體”又分成兩個“學微體”。班級管理以“管微體”為主開展，人人有分工且不重復；“學微體”由三四人構成，這種構成適合課堂協同學習的傾聽和對話，促進深度學習。小學一年級、二年級以全體學習和同桌對學為主；三年級至九年級以三四人男女混合的“學微體”學習為主。在八年級（2）班語文課堂，講的是名著閱讀《朝花夕拾》，該班32名學生被分成8個“學微體”，講臺被“搬”走了，課桌椅根據小組成員合拼在一起；“學微體”利用10分鐘總結提煉前段時間的學習成果，各“學微體”派代表上臺講15分鐘，5分鐘點評，學科教師評價各“學微體”學習成果。這節語文課先后有5名同學上臺展示成果并請同學提問。語文教師說：這堂名著解讀課共分3課時，當天進行的是總結提煉課，也就是全班共享成果課。一周前，已對整篇文章進行導讀，所以各個“學微體”分別進行討論與交流成效明顯。

學生有學習共同體，其實教師也有學習共同體；教研組、備課組也是一個個的學習共同體。授課前，組內老師相互研討、群策群力共商教學設計；授課時，同組老師不是遠遠離開學生，而是自然而然、自發地圍坐在學生周圍，碰到問題及時施以援手，授課老師不是一個人在孤軍作戰，背后是一個團隊；授課后，組內老師趁熱打鐵，共同發現教學設計和課堂教學中的亮點和問題，共同尋找解決問題的對策。老師之間默契和擔當是海曙外國語學校的一個亮點。從這些細節體現出“微共體”理念，教師在點評時，用“微共體”術語解讀課堂，如“傾聽”“對話”“反芻”“互相學”“串聯”“挑戰性課題”等。

通過課前自主、課內協同、課后互促等策略變革學習形態，使被動學習變成主動高效學習，從而推動深度學習。課內協同通過獨學、對學和群學等流程促進思維火花碰撞，并從課堂延伸至預習、作業、復習、檢測以及研究性學習等方面，同時為“合作、質疑”提供了充分而自由的平臺。《空氣的成分》這節課原本有一個探究空氣成分的實驗，在教材中是以演示實驗出現，加入“微共體”元素后，這個原本的演示實驗變為“微共體”合作探究實驗，成員分工后，在各自崗位上進行細致觀察，然后通過合作才能完成，學習主觀能動性得到充分發揮；在學習“影響水的溶解因素”時，由“微共體”成員2人一組合作設計并進行實驗，最后通過討論，得出結論。實驗中，看到水加多些，糖就溶解得多。有孩子認為：水越多，糖溶解能力越大。也有孩子反駁說：“這好比是一人一頓吃了兩碗飯，現在是兩人吃了4碗飯，飯量并沒增加。”對于攪拌是否影響糖的溶解，同學間相互動手實驗，彼此展開與探討，從而建構起正確的認知。事實上，教師不僅僅是就課講課，而是在之前已研磨了很多，再結合學科與專業解讀才能達到良好的教學效果。

教師周玫說：我教書24年之后，再次解鎖了“學習”的正確打開方式；原來，能給學生真正成長的是他們的同伴，在同伴的支持和引領下，即使學習課題很難，也有可能實現所有的學生都成為學習的主人公，全神貫注地投入，沒有一個學生被排除在團體之外。

副校長俞東說：一線教師在繁忙的教學任務中還應有必要的思考與反思的時間，當我們引用“微共體”教育理念之后，我想，教學才成為教師的真正樂趣；無論在何種情況下，都應將心思和力量放在孩子學習上，培養孩子真正成為學習的主角，在學習中相遇與對話，促進了學習的有效提升。

教師評說“微共體”

靜靜的教室，融洽的師生關系，美好的學習正在發生。這樣的學習過程是可以聽得到生命拔節的聲音，學生之間的相互傾聽就是最好的學習。

語文教師、班主任張麗莉：選擇晨讀進行班級閱讀培養，由每個“微共體”推薦參賽選手，根據背誦情況和該生的語文學習能力確定評分，學力越強的起評分越低，學力較弱的起評分越高。所以，“微共體”小伙伴們總是期待學力較弱的同伴能夠代表團隊出戰。自然，在平時就會督促他（她）背書。小姚同學是平時不怎么出聲的孩子，語文成績也不理想。那天，他竟聲音洪亮地朗讀《觀滄海》，同學們不由得鼓起掌來。小姚同學為小伙伴們贏得了最高分。晚上回家，他興奮地對媽媽說：“原來，我也是會朗誦的！”

班主任陳薇：“微共體”讓每一個體都成了活動的主角。因為活動團隊微小，只有4個人，所以可以關注到活動中的每一個體，真正體現了活動中的每一個體都是主角。有時，在全班性活動中被忽略的個體，卻在“微共體”活動中，往往會受到關注，其隱性的能力會得到充分的培養與展現，從而促進孩子健康成長。

班主任金燕：我們班有個特殊女孩子，不僅學習有障礙，包括生活習慣都需要老師手把手教。當這個孩子成為 “微共體”一員，包括上廁所，都會有女生主動輪流幫她，有同伴還幫她整理書包和課桌、撿拾垃圾。同學互幫讓這個女孩一點點養成習慣，學習也取得明顯進步。如今，這個特殊女孩在學校已經兩年了，每當重組“微共體”時，她都會被新的“微共體”搶走。海曙外國語學校“微共體”學習組織為智障兒童進入普通學校學習積累了經驗。

音樂教師李瑛：備課時，你會想，這節課有適合微共體學習的內容嗎？如果有，如何預設學習任務？又如何引導？活動前，需特別提示孩子關注音量表；看到各“微共體”合作學習意猶未盡時，你會不忍心彈奏提示活動結束的那句旋律。下課后，你會細細回想，效果好嗎？平行班如何改進？當你把心靜下來了，孩子們的學習自然在默默中提升了。

教研組長、科學教師莊孫江：科學課每到期中、期末復習階段，都會有大量練習題需要講解。經常有教師抱怨：這種類型講了多少遍，怎么還有那么多的學生不理解啊？其實，這些老師可能沒有意識到：有些題即使老師講了再多遍，學生還是似懂非懂。我個人認為：造成這種原因是老師總是站在自己的角度看問題，沒有站須學生的角度看問題，也就是沒有充分認識學生的學情。而“微共體”協同學習，可以讓學生講解練習，實現“生生對話”。這時，學生和學生之間的角色是平等的，他們看問題的角度會比較相似；學生講解的方法并不一定最佳，卻可能是最容易讓學生理解的。

教研組長、數學教師王輝：數學教研組結合教學特點，提出基于先學條件下的“微共體”協同學習研究。簡單的理解為學生先獨立學習，遇到困難然后“微共體”互學，如果還是有問題教師幫助學。這種自學可以是課前自學或課中自學，可以靈活處理。因為有了思考的過程，所以，“學習”得以真正發生，學生成績特別是中差生對學習數學的熱情有了很大提高。

附：精彩一課

教師：林松源

主題：《窮人》教學設計

揭題解讀：默讀全文。思考：這篇小說寫了一件什么事？故事大意是？交流：小說在塑造桑娜這一人物形象時，主要運用了什么方法？過渡：文中大量的筆墨都是關于桑娜的心理活動描寫，今天的協同學習，就圍繞這一主題進行。

協同學習：研讀心理活動描寫，進入協同學習。仔細讀讀課文，從這些心理活動描寫中讀出了什么？獨立思考，在書上簡要批注。然后與微共體同伴交流，每個人都要說出想法。最后，將微共體學習成果呈現在黑板上。

小組匯報：通過桑娜內心獨白，體會人物復雜的心情及美好品質；機動環節，根據微共體匯報情況穿插。

關鍵提示：第二段和第九段前后對比，你又讀出什么？聚焦第九自然段，課文是怎么表達桑娜復雜心情的？除了省略號和感嘆號，還有別的發現嗎？

遷移寫話：閱讀資料補充，進一步了解托爾斯泰在心理活動描寫上的杰出成就；小結本課，小練筆：選擇一處“沉默”展開想象，描寫桑娜或漁夫當時的心理活動。

課后反思：教師的角色是“穿針引線”者，在恰當時機給予幫助，更多時候是認真傾聽學生發言，盡力不去牽制他們的學習過程，不把自己對文本的解讀強加給學生。本節課的協同學習設計在兩個層面：一是解讀人物心情和人物品質，指向內容的理解；二是聚焦第九自然段，體會文字的表達效果，指向寫法探究。

目的：培育“雅士素養”學生

學校自創辦以來一直注重培育以“微共體”為載體的雅士文化，如何在這種文化中給孩子創造鍛煉的機會？在教學中設計挑戰任務就顯得尤為重要。

堅持“將孩子培養成什么樣的人，就要給他什么樣的課程”的教育理念，挖掘本地教育資源，借助少年宮、大專院校等資源，在開齊、開足國家課程的同時，聘用專職教師開設特色課程，促進學生全面、有個性地發展。外語課程得到系統強化，“一班、一師、一外教、一版塊、多教材、多場景”成為學校外語教學優勢：即每班配獨立的外語教師加一個外教；校園開辟英語特色網絡教育版塊；整合《牛津英語》《新目標英語》《悅讀聯播》《21世紀英文報》及《中學生百科英語》等多版本英語教材，增加外語學習信息量；利用現有資源打造英美家庭、超市、診所、海關、機場、車站、賓館等多個外語教學場景，增強外語學習的個性化體驗。

學校德育課程主題鮮明，以體育節、藝術節、科技節、英語節等文化活動為載體，以“雅行、慧心”禮儀教育為主線，以誠信教育、勵志教育、國際教育為主題，凝煉陽光、進取的“海外學子氣質”，培養行雅心慧的“海外小雅士”。為落實“浙江省教育廳深化義務教育課程改革指導意見”，2015年，學校重點對已有的校本課程和選修課程進行整合與擴展，嘗試開發拓展性課程，相繼開設羽毛球、短網、排球、籃球、田徑、乒乓球、跆拳道、五子棋、健美操、合唱、硬筆書法、創意美工、版畫、陶藝、國畫、兒童畫、舞蹈、藝術欣賞等體藝特長類課程；航模、程序設計、電子創客、烘焙、種植等實踐活動類課程；小記者、青林文學、經典誦讀、趣味閱讀、英語話劇、英語演講、詩詞有韻、數字探秘、幾何畫板、植物世界、科學故事等學科類課程。幫助學生發現興趣，提高學習能力。

對此，英語教師、班主任靳輝說：本人經常在一個話題的學習任務完成之后，都要組織課本劇編演，課本劇角色豐富，需要每個人參與，因為一個人是無法完成情境會話任務的。于是，在課本劇的創作、編排、展演過程中，需要大家相互協作。雖然在協作中會產生意見分歧甚至是小矛盾，然而只有通過這種碰撞、磨合的過程，才能穩固彼此之間的配合與協作。比如，學校有一塊土地，本來屬于學校種植園，后來我們班級承包了一大塊，稱之為604生產隊農莊。然后以“微共體”為單位，分給了每個“小集體”。孩子們高興萬分，那種快樂是書本知識無法給予的。春天來臨的時候，每個“微共體”準備好了農具、種子、青苗、水桶等，翻土松土，堆積土床，搭建圍欄，下種載苗，澆水拔草，孩子們忙得不亦樂乎。當然，這中間也蘊含著無數的教育契機。

海曙外國語學校利用“微共體”創造了無數教育佳話，其中，八年級（2）班以姜佳怡同學所在的“熾陽之芒”微共體、六年級（4）班以鄔露杰同學所在的“古典之座”微共體、五年級（8）班石鈺涵同學所在的“夢之翼”共同體以及五年級（3）班周國文、徐韻然同學共同幫扶一名差生的故事，在寧波市海曙外國語學校廣泛流傳。

副校長張文武說：學校通過總結課程改革經驗，進一步明確學校育人目標，在培養“行雅心慧的陽光少年，合作包容的世界公民”的基礎上，梳理提煉“雅士素養”課程框架，并制訂課程建設計劃。幾年來的教學實踐證明，我們驚喜地看到學生由“我”變成“我們”時帶來的可喜變化，“團隊至上，合作借力，協同學習，共享精彩”的合作精神已成為學校的核心價值，陽光與開放的心態以及智慧、合作的理念已經在全校形成。

人物對話

《教育》：在學校管理上，如何加強校園文化建設？

薛瑞芬：我認為在學校管理上，應以團隊建設引領師生成長，倡導學校管理者能夠把心扉打開，做一個陽光的教育人，積極營造合作型的校園文化，加強內涵發展的品質學校與特色鮮明的品牌學校建設。海曙外國語學校創辦6年來，在《以“微共體”為載體培育校園合作文化》課題引領下，始終把合作文化滲透到課程建設、課堂改革、德育管理、教研科研等方方面面。教師專業發展、學生快樂成長已成為學校主旋律，學校校園文化與品牌建設已有了較深積淀，辦學質量顯著提升。

《教育》：什么是高質量的協同學習？

薛瑞芬：高質量的協同學習應備三個要素：傾聽對話、挑戰性課題和學科本質。傾聽對話、挑戰性課題是所有學科及每一堂課都要遵循的；但是數學課是數學課，語文課是語文課，是不一樣的，所以還有一個要素體現學科本質，最終每一個學科都能體現出自己的學科本質；如果每位教師都能將每一節課思考透了，構建好了，高質量的協同學習也就實現了。

《教育》：課堂上相互教、相互說、相互學的涵義是什么？

薛瑞芬：我們把“相互教、相互說、相互學”稍微梳理了一下：“相互教”或者就是教，就是我們傳統的講授式課堂，以教為主，單向輸入，把我們要教給學生的知識當作水倒給學生；后來發現這種以教為主、單向講授輸入的方法不對。體現以學生為主體，我們進行了新課程改革，結果走了另一個極端：要孩子們說，你說、我說、大家說，課堂變得非常熱鬧，但實際教學效果并不好。那么，協同學習的課堂應該是什么樣的呢？是要相互學的課堂——學生向老師學，學生向同伴學，老師、學生共同學習與研討，這就是協同學習的課堂。

《教育》：請您談談現代學校管理及如何辦一所有特色的學校？

薛瑞芬：現代學校應遵循教育客觀規律，對各種教育資源進行合理配置，以達到教育方針及育人目標的實現。教育管理行為應有文化內涵，不同文化傳統有著不同的管理模式，應在繼承和弘揚傳統學校管理經驗基礎上有所發展。每所學校應有自己的持色，特色是指不同于一般，不是平平常常，而是有所創新與具有個性，而且這種個性能夠形成經驗與傳統，同時應在教育思想、培養目標、課程設置、師資建設、教育管理與校園環境有所體現，并形成獨特的、穩定的、優質的教育資源。