構建豐富的課程體系

理想，是對未來的一種期望，是必須經過努力才有可能實現的一種愿景，是一種讓人感到堅持就是幸福的東西，我們甚至可以視其為一種堅定的追求。作為教育管理者，“科學構建豐富多彩的課程，扎實有效地踐行育人理念”是我孜孜以求的教育夢想。我們說，教育的根本目的就是育人，教育以培養真正的人，培養全面、完整的人為己任。育人的核心力量是課程，課程變了，學生才會成長。豐富多彩的課程是學校踐行育人理念的重要支撐和有效載體。

構建課程育人體系

我期望：基于長期實踐與積淀，整體架構課程育人體系。我們北京市順義區南彩第二小學的和諧教育理念，是經過多年的實踐與傳承逐漸確定下來的，有著豐厚的實踐基礎，是一個不斷發展、持續深化、全面開放的體系。學校在和諧教育理念的基礎上，逐步形成了以“和諧發展，快樂成長”為辦學目標、“和實生物，樂讀日新”為辦學特色的教育行動計劃。我們在思考完善學校的課程育人體系時，要將歷史與現實、感性與理性、抽象與具化、理論與實踐、現狀與需求等綜合起來深入思考，樹立科學、前瞻并富有教育價值的課程體系，繼而讓這樣的課程體系在學生的學習生活中踐行，扎根于每一位學生的心靈，為學生的美好人生奠基。

我期望：基于“整合+特色”全面構建課程育人體系。基于“和諧發展，快樂成長”的辦學目標、“和實生物，樂讀日新”的辦學特色，進行科學化、系統化思考，通過智慧設計，把理念轉化成具體明確的規劃，使課程立體化、成系列，縱橫聯系，豐富多元，主題鮮明。這樣的課程環境，將使每一位教師和學生尋找到自我成長的途徑，并注入自我培育的基因，切實增強教育與學習的實際獲得感。

我期望：基于規律與現狀，科學梳理課程育人體系。不忘初心，方得始終。學校設置課程，應該尊重學生認知規律，基于學生需求，直指學生成長與發展；應該基于本?，F狀，基于積累的已有實踐性經驗，將其進行科學的梳理分類，在此基礎上尋求理論與實踐的巧對接，適當提升，既著眼于現在，又放眼到未來，從而在最近發展區實現學校課程建設的新跨越。

我期望：科學構建南彩二小“悅讀-生長力”課程。當前的課改由三維目標、素質教育升級為核心素養，核心素養是當前課改的靈魂?；诤诵乃仞B的課程設置，是我們必須要面對的。不少哲學家對教育的闡述是相通的：教育即生長。作為教育人，我們要把學生當成完整的人來對待，既傳授知識技能，又要關注社會情感與健全人格的全面協調發展。學習是兒童的經驗體系在一定環境中自內而外的“生長”。課程是促進兒童自然生長的“土壤”，只有不斷為這片“土壤”注入活水，添加養料，使之不斷改良，才能有效地引導兒童獲得綜合素養的生長。又基于本校的辦學目標和辦學特色，我們把課程名稱定位為“悅讀·生長力課程”。

“悅讀·生長力課程”

“悅讀·生長力課程”是指向學生生長力的課程。以國家課程標準為統領，以“悅讀”為視角，以學科拓展為基本策略，以學生生長力培養為目標。課程特點：“悅讀”的視角，讓悅讀為學生的人生奠基、學科拓展課程的支撐、倡導參與式體驗式學習。內容有二：一是閱讀文本，即有字之書；二是悅讀無字之書，以悅讀的視角，悅讀知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。悅讀的過程就是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題過程；就是師生互動、生生互動過程；就是學生獨立思考、自我學習、自我反思、自我提升的過程。在這樣的過程中，生命影響著生命，慢慢地，促進知識、能力轉化為素養與智慧，進而促進素養與智慧的進階、提升，獲得生命生長的內在力量，因為只有能成為素養或智慧的知識才有力量。

課程框架 聯合國教科文組織強調終身學習。然而，核心素養與終身學習相互依存，彼此關聯，涉及完整的生命與生活全程。因此，我們依據五大支柱設計出這樣的課程框架。

一是基礎性課程。學科課程主要以科研為引領，進行國家課程校本化實施，“以閱讀為切入點，探索國家課程校本化實施路徑的研究”已被批準為市規劃辦課題，我們將以此為契機，扎實深入地進行實踐探索。學科拓展課程，基于這樣的考慮：教材無非是個例子，現實的情況是——學完例子，學生的認知還是較弱、較片面的，難以形成強有力的、較全面的、促進學生生長的力量；因此，把例子拓寬、延伸，給學生提供更加廣闊的智力背景、鍛煉更加活躍的思維狀態、感受更加豐富的情感體驗，影響學生的生命狀態，是當前學生所需要的。我們想在學科的基礎上，拓展延伸出持續助力學生生長的專題學習實踐課程。這個課程注重讓學生體驗、參與，不僅是文本化，更側重實踐，讓知識靈動起來，與生命互動，與智慧相連，與素養相融。學科拓展課程主要包括：①思維訓練課程，指向學會求知，包括學會如何學習，提升專注力、記憶力和思考力，側重數學學科；②多元表達課程，指向學會發展，包括促進自我實現、豐富人格特質、多樣化表達能力，側重語文（主題實踐活動課，如美文誦讀、經典一刻、演講辯論、成語接龍、故事擂臺、詩文背誦、口語交際、交流碰撞、心靈感悟等），以及英語口語表達、美術作品表達、音樂舞蹈表達、信息化表達、課本（戲）劇表達、小制作表達等動作的、圖像的、語言的表達能力；③實踐探究課程，指向學會做事，涵蓋合作、進取、創新等，側重科學主題、綜合實踐主題；④動手制作課程，培養手眼腦協調一致、形成對自我控制的能力，指向學生專注力、想象力、創造力的培養，側重勞動學科拓展；⑤健體課程，指向健康素養，包括學生的身體健康、心理健康、體育鍛煉技能、社會適應能力、規則意識等，側重心理、小足球、跳繩；⑥教養課程，指向學會共處，包括認識自己、認識他人、尊重他人、同理心培養、實現共同目標等，側重品德學科。

二是特色課程——悅讀經典。中國社科院哲學研究所研究員周國平這樣理解教育：一切教育都是自我教育，一切學習本質上都是自學。學校教育就是要為培養學生的自學能力創造條件，奠定基礎，使學生愛上學習，學會學習。悅讀的過程就是自我學習的過程，當閱讀成為習慣，也就是自主學習成了習慣，悅讀有利于自立自主行動能力的生長。悅讀經典尤為重要，增加人文積淀，為學生成長提供強大的精神力量，豐潤精神，滋養靈魂，把生活當作課本。各年級段分別從“身體與動作發展特點；語言發展特點；認知與智力發展特點；情緒、人格與社會發展特點”四個維度，提出悅讀建議、書籍推薦，具體書目見“分級閱讀”文章。

三是道德課程——德育課程。包括班級德育課程（常規）；主題活動課程（校園文化、各種節日），始業課程、畢業課程（心理健康輔導、知識系統梳理、對接初中的各種準備），悅讀時事、社會、生活、電影等；社會實踐活動課程（社區活動課程）。

四是精品課程——社團課程。包括科技、藝術、健體等領域的社團類課程。

課程實施時間 學科拓展課程，利用校本課程、10%學科實踐活動時間來實施；悅讀經典課程，利用校本課程和班隊會時間來實施；德育課程，利用學校自主課程時間、綜合實踐活動時間和班隊會時間實施；社團課程，利用課外活動時間進行。

課程評價 制定評價標準時，應以活動分享、研討交流為主，宜粗不宜細。學科拓展課程評價：每學期一次最強大腦擂臺賽、每月多元表達分享會、自主探究實踐成果分享會、禮儀教養情景劇等。特色課程：讀書匯報課、大型讀書分享會、好書推薦等。德育課程：各種主題活動展示。精品課程：社團展示。

結束語

我期望：基于科學具體明確的課程體系，引領教師將思想化作現實的行動?；谏鲜稣w架構、頂層設計，企盼著能夠在方方面面工作中貫徹落實，教師對學校課程育人體系由了解、認同，變成自覺行動，每一位教師在這樣前瞻性的理性教育思考引領下自覺工作、自我突破，最終成為一種教育自覺。學校的每個角落都有對教育的思考，滲透到細枝末節，落實各種課程常態化。學生在豐富多彩的課程體驗中，在不斷的積累中，健康快樂地成長。處處體現一切為了孩子和諧發展，快樂成長。

綜上所述，我期望南彩二小的教育是以課程為核心的教育，是有靈魂的教育，有一種文化自覺，一種以人文本的情懷。這樣的教育環境，成為人和諧自由發展的“場”，以豐富多彩的課程引領學生們茁壯成長。

（作者單位：北京市順義區南彩第二小學）