落實人本理念的實踐與體驗

以人為本，關注人的長遠發展，是學校德育工作的出發點和歸宿。以人為本，其基本要義就是肯定和強調人在社會事件發展中的主導作用與主體地位。它是一種價值取向，強調教育領域尤須落實人本理念。中小學德育工作的基本任務是：培養學生成為熱愛祖國、具有社會公德、文明行為習慣、遵紀守法的公民。在此基礎上，引導他們逐步樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高他們的思想覺悟。筆者認為：學校德育工作可以從以下幾個方面踐行以人為本的理念。

尊重學生是前提

以人為本，意味著尊重學生人格，尊重人、解放人、依靠人和一切為了人的長遠發展。以人為本的科學發展觀已滲透到社會各個領域。不傷害學生的自尊心，如不體罰、變相體罰學生，不辱罵學生，不當眾訓斥學生，不冷落學生，不羞辱和嘲笑學生。美國教育家約翰·杜威說過：“希望得到尊重是人類天性中最深刻的沖動。”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴，是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進的潛在力量。”

譬如，劉達是四年級的學生，可是他平時在校的各種表現，包括課堂上的各種惡搞動作，課后不間斷地吵鬧、打架等，已經讓班主任和各科任老師頭疼不已。這天，班主任又把他領到我的辦公室。看著他憤憤不平、臉上卻還掛著委屈淚水的樣子，我心里不禁一酸。在激動的班主任離開后，我了解了事情的經過：課間上，他不小心將水瓶里的水，倒在了前面男同學的校服上，濕了衣服的男同學完全不接受他的道歉，隨手就給他一拳頭，他也不服氣地回他一拳頭……在我問他“你覺得自己有沒做錯”時，他仍然很激動地說：“可是我馬上就向他道歉了呀！他還打我！同學們總是瞧不起我，都不跟我玩，都說我讀書不會，還說我是壞小孩！”說完，他竟忍不住號啕大哭起來。

是的，平常的他似乎沒心沒肺的，但在他那顆幼小的心靈深處，其實是多么渴望被人尊重啊！尊重學生作為“人”的一切權利，從人性出發是教師實施教育的道德底線。守住了這條底線，方能找到開啟學生心扉的鑰匙。

賞識、關愛是基礎

我們強調學校教育工作是一項“愛心工程”；一切都是為了學生的全面發展和健康成長；德育工作要以“愛”字當頭；教師要善于發現學生的閃光點……這一切教育理念，都是“以人為本”的體現。堅持以人為本，就是要求我們做一位富有愛心的教育工作者，公平地善待每一位學生。

由于學生存在諸如智力、情感、家庭背景等個體差異，以至于不是每個學生都顯得那么優秀。面對“后進生”“問題生”，教師除了要發揮聰明才智和工作技巧以外，還要求具有恒心和耐心，做到不疏離、不放棄每一位學生，用欣賞的眼光看待學生。美國心理學家威廉·杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。”然而，我們在對“優秀生”寵愛有加的同時，往往忽視了坐在教室某個角落乃至經常站在教室外面旁聽的“差生”。要知道：他們也一樣需要陽光，他們更渴望得到老師的賞識，每個孩子都有愉快成長的權利。

在六（三）班講完“共筑美好家園”的思想品德教學內容后，我讓學生們在課堂上用事先準備好的紙、筆，描繪出屬于自己理想的“家園”。在我來回巡視期間，平常的“好動小子”林翔此刻竟顯得無比安靜，只見他時而埋頭繪畫，時而用嘴咬著筆端，左手還使勁地撓頭，時而專注地凝望著窗外的藍天白云……還是第一次見他如此專心致志。于是，我不動聲色地走過去。一看，哇！陽光照耀下，一幢金碧輝煌的小別墅格外顯眼，別墅前還有一個大大的游泳池，池里有一個小男孩在快樂地游泳，他的游泳動作被“好動小子”描畫得栩栩如生。臨近下課時，我把他的畫展示給同學看，同學們一陣高聲驚贊。我在大力表揚他繪畫才能的同時，還對他能對生活進行細致入微的觀察給予了極大贊許。在表揚與贊許聲中，“好動小子”抿著嘴，低下頭，靦腆地笑了！

一個月后，班主任興高采烈地告訴我——“好動小子”已不再像以前那般好動，不管課內、課外，對待學習的態度都端正了許多，各科的學習成績也有了起色……

人文關懷體現在細微之處

我們的學生是有血有肉、有思想情感的人，學校育人工作應盡可能彰顯人性，使我們的教育富有“人情味”。班主任小李對自己班上的“冷漠高才生”陳雪苦惱不已：她非常懂事，各科成績非常優秀。但由于父親犯法坐牢，母親改嫁，剛出生不久的她就一直和年邁多病的奶奶相依為命。或許是受父親事件的影響，陳雪從小到大都沉默寡言，性格也顯得很孤僻，對班上的事務更是漠不關心。

一次，我在街上，看到陳雪蹲在自家門前正溫柔地撫摸著一只小狗，嘴巴還湊近小狗的耳朵邊上耳語不停，小狗也和她顯得很親昵。回到學校，我把這個溫馨的畫面告訴了小李，并鼓勵他從陳雪對小狗的一顰一笑中看出她是有一顆仁愛之心的好孩子；她不應活在父親的陰影下，要想走出這團陰影，除了可以跟小動物們玩耍、對話外，更應該勇敢地走近同學們，和同學們一起玩耍、交流；而且，她的成績那么優秀，同學們都會很希望能和她成為好朋友的。一段時間后，我在操場上值日，以前見到我都要繞道而行的陳雪，竟然主動走到我跟前，畢恭畢敬地向我敬了個隊禮：“老師好！”

教育是一項持續的、對學生產生深遠影響的行為。以人為本的德育思想，就是要求教師要有長遠的目光，以發展學生個性、塑造學生健康的人格為基本目標，為學生的身心健康著想，為學生的未來著想，對學生的前途負責。

尊重學生身心發展與需求

在多年的班主任工作和學校德育管理工作中，通過不斷地學習和反思，我深刻體會到：在教育過程中，教師必須站在理解和對話的平臺。人是靈魂的載體，人與人之間心靈的溝通和理解至關重要。只有善于理解生命，尊重生命，才能真正達到與學生情感的交流、心靈的契合，同時也得到學生的理解。然而，我們很多時候卻把理解當成了剝奪和占有，把學生當作工具加以控制和操縱，忽視了學生的主體意識和情感體驗。

班主任小陳這天憂心忡忡地跟我說，班上有對學生“早戀”了。經調查：這倆學生平時并不怎么交往，座位也離得比較遠。只是有一次放學時，男生阿廣將自己的傘借給了沒帶傘的女生阿寧，自己卻被淋成了“落湯雞”。阿廣的這一舉動感動了阿寧，也打開了她的情愫。在距離產生美的驅動下，我和班主任小陳商量著將他倆座位編在一起，讓兩人同桌。果不其然，漸漸地，同桌的兩人產生了口角，之前對對方的好感也蕩然無存，兩人“早戀”的問題不攻自破。

早戀是令眾多家長、老師感到頭痛的棘手問題。在許多家長和老師看來，青少年學生的早戀是苦果，是無心上學的表現，無法理解更難以接受他們的行為。未成年人因家長、老師干涉自己的早戀而出現極端行為的事件偶有發生。事實一再告訴我們：處理早戀問題，首先是不要反應過度，很多時候青少年的早戀僅限于青春期孩子相互間的好奇和好感；其次是要站在未成年人的角度看問題，家長、老師要了解青春期學生的身心發展特點，盡可能理解并走進他們的情感世界；在不“大驚小怪”和“理解”的基礎上，最后就是正確引導。然而，我們往往是在大驚小怪甚至“嚴打”的基礎上進行引導的。

堅持以人為本，關注學生的長遠發展，是學校德育工作的立足點和歸宿。一切教育行為都要從人本出發，以是否有利于學生身心健康，是否有利于學生的個性發展，是否有利于學生知識、能力等綜合素質的提高為標準來指導我們的工作。只要我們本著這個宗旨，善待每一位學生，我相信一切問題都將迎刃而解。

參考文獻

廣州市廣外附設外語學校.人本與生本：管理與德育的雙重根基[M].重慶：西南師范大學出版社，2013.

（作者單位：廣東省惠州市惠城區仍圖中心小學）