“螞蟻最喜歡吃什么”

雨過天晴，父子倆在花園散步，兒子突然發現許多螞蟻在搬運食物，便問父親：“螞蟻最喜歡吃什么？”父親微笑著，沒有回答，返身回屋，為螞蟻準備了6種食物（大米、白菜、月餅、咸蛋、蘋果、牛肉干），然后放到花園里螞蟻比較多的地方，看看它們到底喜歡哪種？父子倆耐心地等著螞蟻來聚餐。看到月餅上爬滿了螞蟻，兒子高興地喊道：“呵呵，螞蟻最喜歡月餅啊！”“月餅是甜面食，那螞蟻到底是喜歡甜食，還是面食呢？”兒子提出了第二個問題，父親仍舊微笑著，沒有回答。兒子想了一下，興致勃勃地跑回家找來糖塊（甜食）、月餅（甜面食），饅頭（面食）來進行第二輪實驗。一會兒，糖塊上聚集了許多螞蟻，“呵呵，原來螞蟻也是Sweettooth（喜歡甜食）啊！”研究結論：螞蟻最喜歡甜食。

這是上海華東師范大學龐維國教授在講授《以問題為基礎的教學策略》一課時，講述的他和兒子之間發生的一件趣事。

在我看來，這就是我心目中理想的課堂：有愛觀察善于提問的學生，有循序善誘注重培養學生解決問題能力的老師。“學起于思，思源于疑，疑解于問。”這句話告訴我們：問題才是引導課堂上學生善思的好渠道。新課程所倡導的學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面，強調通過問題來進行學習，把問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

對于問題教學，我在教學中也曾實踐過。在課堂上，我經常鼓勵學生積極提問。每講一篇課文，我都要求學生針對課文提出5個問題，然后在學習小組中討論，最終歸納、集中成3個問題。每個學習小組輪流選派一名同學在全班交流，說說為什么提出這3個問題，小組的其他成員進行補充，其他同學則可以提出質疑。

為了鼓勵學生提問的積極性，我還特別設計了這樣一個環節：每節語文課，我都會采納學習小組提出的問題，被采納的學習小組都會有一些獎勵。為了留下懸念，只有在上課時才公布結果。每個同學、每個學習小組都特別期待，希望老師能采用他們的問題。每當我在課堂上公布結果時，總能看到他們歡呼雀躍的樣子，這不僅僅是為了一個獎品，更重要的是它讓學生們產生出一種學習的滿足感、成就感。

在課堂上，我鼓勵學生質疑：“老師期待著你提出獨特的問題。”“你有不同意見嗎？你同意他的說法嗎？”“你的觀點是什么？”“這個問題很好，引發了大家的思考。”“你不同意老師的觀點，表明你很有思想。”每節課我都要選出一名“質疑之星”。在我們班流行著這樣一句話：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”

小學低年級學生，知識面窄，認知能力有限，因而提出的問題往往比較淺顯，甚至幼稚，有些問題可以說根本就不是問題。這個時候就需要教師的引導。首先，要教給學生提問的方法，尋找問題的來源。在學生初期提問時，我引導學生認真讀課文，通過對詞句的理解提出問題，進而對文章的題目提出問題，在提問的過程中讓學生明白：題目是文章的眼睛，通過題目可以看到隱含在文章中的許多內容。接下來，對文章的內容進行提問。如在學習《一面五星紅旗》一課時，有的同學就提出了這樣的問題：“面包店老板的態度前后為什會有這么大的變化？”而這一個問題恰好是貫穿全文揭示文章主旨的問題。再如作文課，要求寫一件事，表達爸爸媽媽對你的愛。作文交上來后，我把每個同學的作文題目通過大屏幕展示出來，讓同學們讀一讀，他們很快發現了問題：作文的題目過于單一，全班有將近一半的同學以“媽媽的愛”為題。余下的以“爸爸的愛”“媽媽的嘮叨”居多。我讓學生重新給作文寫題目，并適當進行點撥。不久，許多豐富多彩的題目躍然紙上：“紅燒肉里的愛”“心中的上帝”“愛是一盞明燈”“最熟悉的聲音”“有爸爸就有溫暖”“潤物無聲”……

兩年來，以注重學生提問，以培養學生提問能力為主的課堂教學確實取得了一定的成效。它激發了學生的求知欲，培養了學生的探究能力，活躍了課堂氣氛。但同時也伴生一些困惑：為什么在課堂上還有一些孩子把提問當作任務來完成？有些問題的提出真的是他們所不懂的嗎？出現這種情況的原因是什么？

龐維國教授在《以問題為基礎的教學策略》的講座中，明確指出制約學生發現問題有四個因素：是否具有主動探究問題的習慣和好奇心；是否具有充分的相關背景知識；是否投入足夠的時間深入考慮問題的實質及其已有的答案；是否具有一定的發散思維能力。明白了這一點，我在想：當有些孩子還不具備這些能力的時候，作為教師的“我”應該做些什么？

新課改所提倡的優質教育就是追求問題為紐帶的教育。讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。這種新課程的理念，要求我們教師必須關注學生提出問題和質疑問題。

但如何通過有價值的問題來引發學生的思考和探索？在課堂上、生活中我們應該如何引導學生們去發現問題、分析問題、解決問題呢？還需要我們進一步的思考和實踐。

總之，課堂提問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁。課堂提問的有效性是有效教學的前提，如果我們設計的問題能達到龐維國教授所倡導的“能用于引發學習的興趣；用于引導學生的深入思考；用于檢驗所學內容的掌握情況；用于引導、遷移、應用；用于激發生成、創新”，那么，我們就能“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造，我們的課堂就一定有效而精彩。

（作者單位：廣東省深圳實驗學校）