合作學習低效原因與對策

目前，小學數學合作學習方式得到了較為普遍的推廣。然而，由于部分教師對這種學習方式的認識不足，引導不力，小組合作學習中出現了一些問題，合作學習有效性常常處于較低的水準，與達到學習目標的要求還存在著一定距離。因此，我們需要通過深入的分析和研究，找出合作學習低效的原因，確定對策。

合作學習低效的原因分析

通過在教學實踐中的觀察及總結分析，筆者認為，在目前的小學數學課堂教學中，學生小組合作學習低效的原因主要有如下幾方面：

意識不強，能力較差 由于在小學數學教學中開展合作學習，還屬于嘗試的階段，學生對合作學習的認識不足，也沒有培養形成一定的合作學習能力。在小組合作學習中，學生缺乏團體意識，不會與別人共同交流、相互幫助、有效互動等。小組成員之間的分工不明，學習任務的安排也比較模糊，甚至有的合作學習小組是為了上公開課的需要臨時劃分的，不僅缺乏科學性，學生也沒有接受有效的小組合作學習技能方面的培訓，合作學習效果可想而知。

理念模糊，忽視個體 很多小學教師沒有正確理解小組合作學習的理念，認為一個學習能力強、成績突出的學生就能代表一個小組的學習情況。有的只關注每個小組的學習成果，忽略了每個組員的學習情況。對于學習的過程沒有有效的引領，學生的獨立思考和合作交流都沒有得到實質性的進行。

內容不當，效率低下 有些合作學習的內容，缺乏切合學生實際的設計；教師沒有更多地考慮學習內容是否恰當，就盲目地安排學生進行小組合作學習；結果，學生成了小組合作學習的被動接受者，缺少積極性和主動性，教學效率事倍功半。

預備不足，學生迷惑 教師在開展小組合作學習活動之前，沒有就合作學習的內容、目的、方法和步驟等給學生進行詳細的講述，導致學生在學習時一頭霧水，或者老師提出的合作學習問題對學生缺少吸引力，學生不明白要學習什么、怎么學等，因此學生也無法盡快將未知信息與已有的認知經驗結合起來，找到學習的切入點，找到解決數學問題的方法。

具體改進對策

小學數學教師在小組合作學習活動的開展中，要針對低效的現象不斷總結，不斷反思，加強實踐，找出有效的改變對策，促進小組合作學習有效性的提升。

培養技能，總體把握 在小組合作學習活動的開展中，教師的教學技能是關鍵。教師除了正確理解合作學習活動的真正內涵外，還要培養和不斷提升教學技能。具體應從如下幾方面做起：

一是分組要結合學生學習能力差異，進行異質分組。這是提高合作學習有效性必須要實施的關鍵環節之一。一個小組內的組員要有性別、學習能力、學習成績乃至家庭背景、心理特點、興趣等方面的差異，一個班的小組組員的這些差異性，能夠促進全班學生同質性的形成。小組組員之間的差異性為相互幫助創造了條件，而小組間同質性的形成又為學生的公平競爭搭建了平臺。

二是小組成員要各司其職。合作學習小組一般有6名左右，要對每個組員所要承擔的職責如組長、資料員、記錄員等做出合理分工，要求大家各司其職，一段時間過后，可以進行輪換，教師也可以結合小組合作學習的實際情況，進行小組人員的調整。

三是設計具有合作學習價值的內容。教師在備課時要對教學內容進行深入解讀，明確教學目標，給學生設計出具有一定的挑戰性和探究價值的學習內容。例如：在執教《找規律》的內容時，筆者設計了這樣的合作學習內容——在學生觀察了課件展示的墻面和地面圖后，讓每個小組選擇墻面或地面中的一種進行研究，并引導學生思考：“每行都有哪些圖形？圖形的排列順序又是怎樣的？”這樣的問題以探究建模為目的，對每個小組來說具有一定的挑戰性，體現了合作學習的價值。

四是給予學生獨立思考的空間。在小組合作學習中，教師要在小組的討論交流之前，留給學生獨立思考的空間。因為學生只有在思考達到了一定的程度時展開討論，才能解決一些思考中的困惑，才能獲得豁然開朗的效果。

五是做好監督引導。在小學生中開展合作學習，往往會受到學生合作學習能力的限制。在合作學習活動的開展中，教師要注意結合學生的特點，做好學習引導。可以多采用圖示、表格等方式來促進學生的理解，同時，老師要做好現場觀察，及時引導學生解決小組學習中出現的問題，推動小組合作學習的順利進行。

學會合作學習，提高學習效果 在小組合作學習中，教師要注重培養學生的合作學習能力，首先要讓學生充分理解合作學習的重要意義，充分調動學生合作學習積極性。其次，教師還要引導學生在小組合作學習中，做到相互團結、相互幫助、相互學習，為了完成小組學習目標共同努力。最后，要引導學生學會傾聽組內其他伙伴的發言。當感覺別人的發言有精彩之處時，就要表示贊同和鼓勵；有異議時，也要等對方發言完畢再提出自己的見解。

結束語

小組合作學習是新課程所倡導的重要學習方式之一。作為小學數學教師，要對小學生合作學習低效的原因進行分析總結，并找出改進的對策；并且，要應用好“合作學習”這一學習法寶，讓學生在感受合作學習樂趣的同時，促進教學質量的提升。

（作者單位：江蘇省啟東實驗小學）