寫作指導應關注學生的寫作心理

寫作教學既是重點，又是難點，但是，我們語文老師常常將視角聚焦在作文技法的指導和作文成果的講評上，很少能將視角聚焦在學生寫作心理上。長此以往，這就忽略了作為寫作的主體——學生的心理感受，因而，寫作教學的高耗低效就是不爭的事實了。于是，寫作教學成了語文教學的瓶頸，成了一道始終難解的奧賽題。本文擬從“關注學生的寫作心理”的視角去探尋寫作主體的奧秘，為語文老師的寫作指導提供一些參考。

寫作教學應關注學生心理

單就學生而言，他們是活生生的人，有著豐富的心理情感。他們在寫作中可能會有焦慮心理，如怎么寫、寫什么、寫得不好怎么辦、寫的材料會不會被人嘲諷等；也可能會有期待心理，如自己總是期待能得到老師的關注，得到同學的贊賞，得到他人的表揚，甚至期待能讓別人多讀、期待能夠發表等；也在可能會有……

關注寫作心理，其實質就是站在學生的立場上去重構自己的寫作教學內容；關注寫作心理，其精髓就是要尊重學生自主學習的主體地位和教師點撥釋疑的主導作用；關注寫作心理，其核心就是善于從心理學的視角去激活學生的寫作動機及寫作活力。下面，筆者就寫作指導實踐中幾種典型的寫作心理進行分析討論，進而找到因勢利導的參考對策。

關注焦慮心理，釋放寫作壓力

寫作焦慮，在學生心中是一種普遍的存在，看看學生在寫作中咬筆琢磨、冥思苦想的狀態就可想而知。更何況，許多學生都把作文當作最后一項不得不完成的作業來做。顯然，“寫作”儼然已成為不少學生的心理負擔，內心的焦慮和作文的壓力幾乎讓他們“度日如年”。

學生對寫作產生焦慮的心理源自哪里呢？一是源自寫作材料的缺失。有些學生拿到作文題目后，不知道自己該寫什么，不能將寫作的題目與自己的生活經驗建立起有效的聯系，從而造成了寫作焦慮。二是源自寫作材料的曝光。有些學生十分擔心自己所寫的內容被他人看到而影響了自己的形象，從而給自己帶來不必要的麻煩。三是寫作技法的缺失。近些年來，受片面理解新課改的影響，不少語文教師不敢講寫作技法，從而導致學生寫作成了“隨心所欲”而沒有了章法，學生即使胸有成竹也難流暢成文，內心的糾結與焦慮，旁人實在是難以知曉和體會。

照亮寫作的天空，驅散焦慮的陰霾，這正是廣大語文教師的責任。語文教師需要解決好兩個問題，方能讓焦慮魂飛魄散——幫助學生解決寫什么、怎么寫的問題。一是幫助學生解決寫什么的問題。主要是喚醒學生的生活經驗。在這一點上，教師千萬不要越俎代庖，而要在自主學習與互動交流中讓孩子找到寫作的素材。二是幫助學生怎么寫的問題。這應當特別注意兩點：①訓練學生的結構意識，教給學生結構材料的方法，即如何將自己所寫的幾個不同的材料按一定的線索結構在一起，進而達到串文成篇的目的；②要訓練學生的中心意識，從細節突出中心、描寫強化中心、材料選擇襯托中心等角度，不斷幫助學生建構起突出中心的意識和方法，進而達到解決怎么寫的問題。只要寫什么和怎么寫這兩大問題能夠得到一定程度上的引導點撥，學生的生活經驗和寫作經驗得到喚醒，學生的寫作焦慮便會自動消除，取而代之的則是寫作的愉悅感；而這種愉悅感會幫助學生建立起寫作的自信，引發大腦及神經的沖動，刺激起學生的寫作思維的發散，寫作就變得容易多了。

關注期待心理，引發寫作活力

任何學生都希望能在班集體中實現自己的存在價值，都希望自己的寫作能得到他人的關注和認同，都希望自己的寫作能得到他人真誠無私的幫助和指導……這些寫作期待，既是寫作主體對寫作成果的一種心理需求，也是語文教師對寫作教學的有利資源，如果能因勢利導，順勢而教，一顆顆寫作新星必定能冉冉升起。

關注期待心理，那就是要根據學生的真實期待，引導學生在寫作上投入更大的精力去琢磨和梳理。為此，語文教師不妨從以下幾個方面著手引導：一是要有作后評講上的認同感。也就是，在作后評講中，對學生寫作上的點滴進步，可以采取認同式的、公開式的表揚、分析和賞識，讓學生真正體會到寫作的進步和樂趣，在此基礎上，再挑一兩點最值得改進的問題進行點拔和指導，讓學生認識到自己的寫作需要改進和提升的。二是要有體驗成功的陣地。寫作成就感永遠是學生寫作動機的最佳刺激方法。因而，公開張貼作文、班級范讀作文、編輯班級作文小報、網絡空間（QQ日志、QQ群、微信群、班級博客等）發表作文、報刊推薦發表作文等，都會成為學生期待心理的有效陣地，并且能夠讓學生為了自己的“讀者粉絲”而產生持續的寫作沖動。三是要有管理寫作的激勵體系。單就寫作而言，建立起班級寫作的激勵機制，有助于強化寫作的期待效應，當“寫作積分卡、寫作信貸銀行、寫作對對碰”等成熟的管理策略實施以后，學生對寫作成功的期待就會更加強烈，教師對寫作期待的引導和點撥就會更加有效，持續的有層次感的良性刺激會讓學生對自我實現的價值追求不斷提升。比如：先只是追求能得到老師的表揚，后來可能會提升為能夠在一定范圍內發表，再后來可能提升為主動型寫作的價值追求等。

教師的認同、成功的體驗和激勵的機制，既能對學生內心產生的心理期待進行有針對性的回應，又能及時產生新的教師期待效應，從而引爆學生的寫作活力。

關注“套作”心理，跳出模仿圈子

“套作”，簡單地講，就是套用他人的作文來寫自己的作文。學生在寫作遇到困難時，他們常常會去看看別人是怎么寫的，別人寫的是什么，與自己的作文任務有接近感時，他們常常會套用進自己的寫作中去，因而，“套作”成為學生較為習慣的習作方式。其實，“套作”本來也是一種學習寫作的方式，只是許多學生在“套作”的運用上只管“套”而未“作”，久而久之，便失去了創作的原動力、表達力和生活的共鳴感，剩下的便只是“套”了，這種習作模式得不到有效矯正，會導致學生寫作模仿上走進死胡同，失去了寫作原創的生命力。

關注“套作”心理，如何解套而作，作為語文教師要在作前指導上花些心思。首先，要指導學生樹立起正確的“套作”意識。即引導學生知道哪些是可以模仿的，哪些是不可以模仿的，如名篇名著的語言風格、結構特點、材料類型等是可以學習的，但不宜生搬硬套，把自己套上一圈別人的枷鎖，禁錮了自己的思維，僵化了自己的動力。其次，要指導學生關注生活。讓學生戴上廣角鏡看生活，既要關注到生活中的大事小事，更要關注生活中人物的內心世界和情感天空，如此才能做到“廣開言路”“原創表達”。最后，要喚醒學生的習作經驗。教師要善于從已經學習的語文課文或作文經典中的習作經驗指導作文。說到底，其實“套作”心理也是一種寫作焦慮。而化解“套作”心理，最本質的方法就是要幫助學生學會舉一反三，遷移升華，要引導學生將教材、范文中的習作亮點化用為自己的習作經驗，從而幫助自己跳出習作模仿的圈子，實現“借殼上市”的目標。

關注自閉心理，指引合作方向

寫作自閉心理，其實質就是割斷了寫作交流的紐帶，把自己變成了一位孤獨的寫作表達者。這里所說的寫作自閉，主要表現在兩點：一是寫作的整個過程缺乏與人的交流，錯失了在交流中學習寫作的機會；二是把寫作與閱讀割裂開來，認為寫作就是寫作，與閱讀無關，或者閱讀就是閱讀，與寫作無關，錯失了在閱讀中提高寫作的機會。

破解寫作自閉心理，教師的主導性作用要發揮得更加明顯。可供教師采用的方法主要有：①個別輔導法，即教師與學生一對一的交流，既能拉近師生的距離，構建良好的師生關系，又能面對面地開展作文指導，直指作文的要害，從而讓學生感受到老師對他的信任和鼓勵，培養起學生對作文的信心以及作文交流的習慣；②小組作文法，具體可以采取小組流水作文（共用一個作文本組員輪流寫作）、三人共寫作文（組員按寫作、修改、審定分工共同完成一篇作文）、作文朋友圈（把自己的作文曬在自己的朋友圈中征求意見）等形式，讓學生們敢于曬自己的作文，樂于改同伴的作文，從而形成多向互動機制，增強寫作的活力；③讀寫結合法，即引導學生閱讀美文名著，以寫批注、寫書評、寫推薦語、寫體會等形式，讓學生們將寫作與閱讀建立起聯系，這樣既積累了閱讀的厚度，又沉淀了寫作的深度。

由此看來，寫作指導，既是一門技法課程，更是一門心理課程，語文教師要學會細心觀察，及時洞察到學生的寫作心理，因勢利導，及時介入，引導學生樹立起寫作的信心，激活學生的寫作潛能，幫助學生體驗到寫作的成功，進而讓作文指導課真正走進學生的內心世界。

（作者單位：四川省廣安實驗學校）