互動墻飾：創設幼兒學習環境的研究

環境是幼兒學習重要的教育資源。《幼兒園教育指導綱要》強調：“關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”這些新的理念，無疑為我們的“教”與“學”，為教學過程中師幼互動、促進幼兒主動發展提出研究的新課題。隨著環境意識、課程意識的不斷增強，筆者確立了“以互動墻飾為切入點，為幼兒的學習提供支持性、互動性、開放性和發展性的環境，促進幼兒的發展”這一主題進行了研究。

結合課程，突出主題與目標性

走進活動室，醒目的互動墻躍然眼前。只要看一下四周的墻面，就會大致了解本班最近在開展什么主題的活動。幼兒在自由活動時，也會時不時地聚集在互動墻飾前，講述交流、回味快樂、體驗成功。例如：“怎樣做一名合格的預備小學生”互動墻飾，就圍繞“我想了解有關小學校的一些事情——參觀小學校——自己努力的方向”等幾個板塊創設互動的情景，在突出主題的基礎上，融語言、社會、藝術等活動內容和活動形式于一體并加以遷移、整合。在“我也來跳繩”的互動墻飾中，通過對幼兒實際水平的了解及活動的發展、調整，產生了以下分主題的活動。即：怎樣學會跳繩？（跟別的班的小朋友學、老師教、在家練、跟爸爸媽媽學）——跳繩中發生的趣事——我看到的小朋友跳繩的樣子（練習畫人物的不同姿態）——不會跳繩怎么辦？（開展豐富的體育活動，鍛煉幼兒身體的協調能力、臂力等）——繩子的玩法一哪種繩子好跳？——跳繩比賽等。由于墻飾是幼兒天天關注的環境，所以能夠有效地調動幼兒鍛煉身體的積極性和主動性。隨著一次次活動的拓展，互動墻飾的主題也隨著幼兒的活動情況和教育目標得到了層層推進。

銜接活動，注重互動及參與性

互動墻飾的創設過程，也是一個師幼、幼幼、家園互動的過程。例如：圍繞“有趣的葉子”這一主題，教師可以事先在墻面上“留白”，讓幼兒自行設計，共同探索。此時，正值國慶節前后，孩子們有的去了外地旅游，有的到附近的公園游玩，他們都采集了各種各樣的葉子，漂亮極了。他們覺得，把這些葉子放在墻上供大家欣賞，是一件非常好的事情；作為教師，要支持孩子的想法。隨后，孩子們圍繞“葉子”提出了許多問題。于是，在追隨孩子們想法的基礎上，又展開了第二個板塊的活動——“我想問一問葉子”。幼兒們紛紛問道：“葉子為什么有的黃，有的綠？”“葉子里的筋是什么？”“葉子為什么到秋天就變黃或變紅？”在沒有教師思維的限制下，他們積極思考，大膽提問，參與性得到了明顯提高。對于問題的解決，可以請孩子自己想辦法。有的幼兒說，在圖書區看書時找一找答案；有的則說，要問爸爸媽媽，如果他們不會還可以上網查一查……參與的廣度在孩子們的談話中逐漸地擴大了。譬如，幼兒馮譯天的媽媽在網上查找了答案并打印出來，裝訂成冊掛在了墻飾上；幼兒張煒辰把書皮畫下來訂在墻上；把相關這些問題的書放在圖書區，對這些問題感興趣的孩子可以在圖書區查找答案。當孩子們早上來園時，喜歡牽著媽媽的手，給媽媽講墻飾上的內容，墻飾此時便成了備受大家喜愛的、生動形象的教科書。

總結經驗，體現開放與生成性

互動墻的內容，應該隨著活動主題的展開，而不斷深化、豐富和調整，并永遠向兒童開放。例如：在有關“幼兒園里的杏樹和海棠樹”主題的基礎上，孩子們引發了“果實”“種子”的分課題。在“我來試一試”幼兒探索活動中，孩子們將“石膏粉+水”進行攪拌，放在動物模子里晾干，就能做成石膏小動物。在多次的操作后，他們總結出了做石膏小動物的各種不同的經驗。有的孩子說：“水倒入石膏粉中，必須快一些攪拌，要不石膏粉就會干。”說明這個幼兒知道了石膏粉遇水就凝固的道理。有的孩子則說：“水倒入石膏粉中，攪拌得稀一些，做出的石膏小動物特別光滑；如果水放得少，當揭開石膏小動物的模子時，石膏小動物就會碎，或者做的小動物很粗糙。”這些都是孩子們總結出的經驗。在此基礎上，孩子們又生成了用各種模子做東西的活動，進行了石膏粉與水的比例的探索實驗等，互動墻的內容也越來越豐富有趣。

整合資源，強化自然與發展性

家長是學校教育的重要伙伴。在互動墻的創設過程中，教師應積極準備活動所需的材料，并將活動的主體構思，通過家長會、家園聯系園地等形式告知家長，讓家長和孩子一起搜集、創作，幫助孩子記錄，鼓勵幼兒畫一畫，然后粘貼、展示，按時完成計劃等。例如：在表演區的“小熊請客”互動墻飾中，為了給小熊家準備道具，孩子們從家里帶來了各種各樣的廢舊材料。有的用布做成了小書包；有的用紙盒做成了小盤子，里面放小魚、小蟲和肉骨頭；有的幼兒給小熊布置了一個家；有的用硬紙板做故事中的小動物頭飾等。綜合各種教育資源和活動資源，能促進幼兒多元發展。

通過以上分析和研究，我們得出以下結論。實驗前：對主題感興趣47%，互動頻率40%，促進幼兒發展60%。實驗后：對主題感興趣90%，互動頻率93%，促進幼兒發展100%。實驗前后對比發現：幼兒主動參與互動墻飾，與墻飾主題的確立有密切關系。如果主題的來源是幼兒感興趣的、能夠滿足幼兒需求的，那么幼兒與其墻飾互動的頻率就多，幼兒的能力就會得到相應的遞進式的發展。反之，主題的來源是教師為幼兒確定的，結果就會相反。

參考文獻

[1]張金梅.對美國幼兒園環境樸素現象的思考[J].幼兒教育（教育教學），2008（3）.

[2]薛生.丹麥幼兒園印象：崇尚自然 盡顯特色[J].早期教育（教師版），2007（9）.

（作者單位：江蘇省昆山高新區城北幼兒園）