翻轉課堂在小學語文習作教學中的運用

《義務教育語文課程標準》（2011版）將學生的作文學習分成寫話和習作，并對兩個階段提出了不同的要求。但傳統教學模式中，往往過分注重習作知識與技能的傳授，使得習作教學空洞和枯燥；而翻轉課堂的引入，有助于提高學生自主學習能力和問題解決能力。為此，我們結合課題實踐，展示“翻轉課堂”在語文課堂進行教學環節設計的具體過程，為小學各學科引入和推廣這種教學模式提供借鑒。

翻轉課堂的習作教學設計分析

翻轉課堂包含技術要素、流程要素和環境要素三個部分。技術要素主要是指微視頻的錄制與制作；流程要素主要是指教學環節設計；環境要素主要是指學習環境的營造。結合小學語文習作教學的特點，翻轉課堂的教學設計應關注流程要素的設計和環境要素的營造上。下面筆者將就這兩個方面展開分析。

在流程要素的設計上，我們將整個教學環節分為“課前——課中——課后”三個階段。在課前，學生通過觀看教師發布的微視頻、PPT等教學資源或者網絡上的視頻資料等進行自學，發現問題先通過查閱資料自我解答，在自學的過程中發現問題并建構自我認知的知識體系。同時，教師又要借助網絡交流平臺及時與學生進行指導，及時發現并解答學生自學中的疑惑，培養學生發現問題的能力與自主學習的能力。在課中，教師將課前掌握了學生的學習情況，做出預設的學情設計，利用多種課堂教學活動讓學生分組進行討論，小組成員之間相互協作共同完成課堂活動。各小組的成員之間，可以通過溝通交流提出解決問題的方案；教師也可以適時參與小組學習，并針對各小組出現的具體問題進行針對性指導。相較于教師講、學生聽的傳統課堂，這種新型教學模式更加有效地促進了學生解決問題能力和合作探究能力。在課后，如何讓學生針對課堂中出現的問題，進行自我評價和反思，進一步完成知識的內化呢？教師可以針對每個學習小組的情況布置相應的課后作業，進一步鍛煉學生的知識遷移能力和應用能力；同時，通過對課堂活動的觀察指導，以及學生課后作業的反饋情況，教師將更有效地組織課前各種教學資源。

在環境要素的營造上，翻轉課堂的實現依賴于兩個環境即學生課下的學習環境和課堂學習環境，課下的學習環境需要教師的精心設計和學生的認真配合，而課堂的學習則需要學生積極主動的探究、發問和教師的有效引導。

翻轉課堂在習作教學中的實施

新課標指出：“努力建設開放而有活力的語文課堂。”如何讓學生感受到習作是充滿情趣、富有生活色彩、張揚個性生命的載體，是放飛心靈、享受童真的美麗方式？傳統的習作教學中，教師往往根據練習選擇單一的活動主題來達成教學目標，具體表現為建立在閱讀教材基礎上的看圖寫話、情景假設、故事虛擬等。教師沒有考慮到學生的生活實際和學習的樂趣，因而采取的教學形式不夠靈活。教師應該組織豐富多彩的教學活動，比如聽寫作文、組詞造句、學寫對話、仿寫續寫等形式，將其運用到語文教學當中。具體實施過程可以從以下三個方面著手。

刪繁就簡，化整為零 習作離不開寫人敘事，而“自我介紹”是小學生開始習作時的第一次人物描寫。憑借微視頻平臺，可將這篇習作分成三節課來完成：首先，利用微視頻網絡出示三幅人物頭像簡筆畫，并嘗試讓學生們自己來介紹“你眼中的他”。接著，大家共同交流各自筆下的那個人物，看看能不能通過每個人的描寫，迅速猜出“他”。學生們在交流中知道了人物肖像寫法的重點：抓住五官的特點，體現人物的性格。放學后，讓學生回家照著鏡子發現自己五官的特點，并描述清楚。之后，以一篇案例教學生們寫“發生在自己身上的一件小事”。最后，讓他們將自己的肖像描寫和事件描述結合在一起來講述；并在互相評價后，告訴學生這就是人物描寫。此時，學生們會發現寫作文也是那么簡單和生動。

三言兩語，你言我語 生活是習作的源泉。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”如何將所有學生都引進這歡快愉悅的溪流中呢？可以結合具體情節嘗試使用三言兩語，你一言我一語，共同來完成一篇習作。以“我眼中的春天”為例，首先分組并任命組長、副組長、書記員、整理員等不同的職務，先由組長給他們分配任務，比如去公園里尋找春天、在校園里尋找春天、回家里尋找春天……回家后將自己看到的，聞到的，聽到的，感受到的春天寫出來；第二天，在課堂上由組長帶領將他們各自的內容加以整理匯總，形成一篇習作。慢慢地，學生就能發現，習作就是將你我他眼中、口中、心中的事物匯集在一起。然后，再利用微視頻，將學生的一篇篇習作上傳至公共平臺，讓大家三言兩語相互修改，相互評論。此時，教師不再是習作評價的權威者，而是一位引導者，引導學生對自己的習作發表看法，引導學生相互欣賞好詞佳句，引導學生提出中肯的建議，學生們也儼然成為一位“小老師”。習作者既可以發表自己的見解，也可保留自己的看法。這種自由開放的評價形式，營造了民主、平等、互動、和諧的學習氛圍，使評價者積極主動，被評價者也無過大的心理壓力，對別人好的建議也樂于接受，這樣無疑是一種非常有效的習作評價方式。

親子共著，營造環境 關于習作教學，語文新課程標準里有明確的要求。其中，對于小學中年級學生的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的信心”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注重表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。正如新課標中提到的：習作應該是享受的、快樂的。然而，現在很大一部分學生并不樂于書面表達，更不要說與他人分享其中的樂趣了。當前，隨著社會經濟的快速發展與科學技術的不斷進步，通訊工具日益普及，人們越來越依賴現代通信技術，使得更有意義的交流越來越少。親子相處的方式也發生了很大的變化，以往與父母是形影不離、無話不談的畫面，現在則變成了手機上一帶而過的表情包。如何將學生的學習渠道拓寬，爭取更多的教學資源？如何將教學形式千變萬化，激發學生的習作興趣？如何為學生提供有利條件和廣闊的自主寫作空間？對于這些問題，我們是不是可以利用家庭、社會這些強大的教學力量呢？那么，如何有效地利用這些資源，使教師、學生及家長互動形成教育合力，更有效、更人性化地去指導學生寫作呢？利用微視頻平臺建立“親子書信”，也許可以為孩子與父母之間架起溝通的橋梁。于是，我們開展了“我的家書”活動。孩子們先將自己平時的習作、想對父母說的話、生活學習中的困惑、與同學相處的問題等，以書面形式上傳至自己的私人空間；家長借助平臺，給孩子的習作進行批閱，或給孩子的作品寫出修改建議，或是給孩子生活學習一些指導性意見。借助平臺交流，避免了孩子們的尷尬情緒，同時又能記錄親子溝通的過程，這就是另一本“傅雷家書”。

結束語

小學生的學習特點決定了傳統的習作教學模式必須進行改變，而翻轉課堂理念則為小學語文習作教學帶來了新的生機。本文總結利用翻轉課堂進行習作教學，重點在于流程的設計和環境要素的營造，而豐富多彩的教學資源和網絡資源可以給學生提供了自主學習的機會，還使學生學會了學習，完成了自我知識的建構和內化。通過將翻轉課堂在習作中進行實踐研究，我們發現，學生們在課堂中主動參與學習的積極性更高了，思維更活躍了，對知識的掌握和應用也更顯著了。翻轉課堂中相比傳統教學，教給學生的不僅僅是知識的積累，更重要的是學習能力的提升。

參考文獻

[1]胡稀里，楊成.翻轉課堂研究綜述[J].中國遠程教育，2014（22）.

[2]郭華.小學語文翻轉課堂的實踐與思考[J].語文教學通訊，2015（7）.

[3]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學及應用研究[J].電化教育研究，2014（2）.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[5]郝林曉，折延東.翻轉課堂理念及其對我國課堂教學改革的啟示[J].比較教育研究2015（5）.

【本文系2015年度河南省基礎教育教學研究項目《以提升學生表達能力為目標的翻轉課堂教學模式研究》（課題編號：JCJYB150201145）研究成果】

（作者單位：河南省鄭州市中原區伊河路小學）