融合與交互——幼兒園主題性的區(qū)角活動(dòng)的研究

摘 要

游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，是孩子生活經(jīng)驗(yàn)的反映，在幼兒園里是孩子們開(kāi)展頻率最高的活動(dòng)。幼兒特有的生活方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園的課程必須與游戲整合。

【關(guān)鍵詞】游戲；教學(xué)；教育資源；數(shù)學(xué)活動(dòng)；主題活動(dòng)；區(qū)域活動(dòng)

游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，是孩子生活經(jīng)驗(yàn)的反映，在幼兒園里是孩子們開(kāi)展頻率最高的活動(dòng)。幼兒會(huì)把廣泛的生活內(nèi)容反映在游戲活動(dòng)之中，也會(huì)把豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容反映在游戲之中。幼兒往往是在游戲的過(guò)程中獲得身心健康，和諧的發(fā)展，習(xí)得一些知識(shí)或某些技能。

在游戲的過(guò)程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動(dòng)的進(jìn)行自己的活動(dòng)，發(fā)表自己的意見(jiàn)。因此，幼兒園的課程與游戲是密不可分的。作為課程實(shí)施重要活動(dòng)之一的游戲，應(yīng)充分發(fā)揮孩子們?cè)谟螒蛑械闹鲃?dòng)性和創(chuàng)造性鼓勵(lì)幼兒參與多種游戲，鼓勵(lì)幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運(yùn)用和發(fā)展學(xué)習(xí)到的知識(shí)及能力提供機(jī)會(huì)和條件。

教師在實(shí)施課程計(jì)劃的過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的，感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值。真正發(fā)揮游戲在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的教育作用，探索課程與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，找到游戲與課程的最佳結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到游戲與幼兒園課程的整合，以促進(jìn)每位幼兒在原有的水平上得到提高。

如何尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)；如何理清游戲與幼兒園課程的關(guān)系。為了真正發(fā)揮游戲在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的作用，探索幼兒園課程和游戲的內(nèi)在聯(lián)系及整合，尋找游戲與課程的最佳結(jié)合點(diǎn)，我們對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織和安排進(jìn)行了大膽的探索和創(chuàng)新，主要有以下幾點(diǎn)做法：

1 整合教育資源，為游戲課程創(chuàng)造條件。

游戲是兒童活動(dòng)的基本形式之一，它通過(guò)虛擬情境以再現(xiàn)成人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人際關(guān)系，從而使兒童達(dá)到認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲哪康?。因此，游戲體現(xiàn)了兒童與現(xiàn)實(shí)的一種特殊關(guān)系，它通過(guò)某種虛擬的情境把某一類(lèi)實(shí)物的特征轉(zhuǎn)移到另一類(lèi)實(shí)物之上。對(duì)于3-6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，游戲應(yīng)該成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)。

與環(huán)境相互作用是幼兒學(xué)習(xí)獲得經(jīng)驗(yàn)最直接的途徑。幼兒園的游戲環(huán)境是有些課程實(shí)施的必要條件。它包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩大方面，寬松的游戲環(huán)境，平等的師生關(guān)系是師幼共同成長(zhǎng)的搖籃。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)能讓幼兒的主體性得到發(fā)揮的游戲環(huán)境，教師既要加強(qiáng)對(duì)游戲合理的組織與指導(dǎo)，又要把握適當(dāng)?shù)亩龋€要與幼兒進(jìn)行對(duì)話(huà)與溝通。當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師給予的是鼓勵(lì)與贊許；當(dāng)幼兒需要合作時(shí)，教師的角色是游戲的伙伴；當(dāng)幼兒遇到困惑時(shí)，教師給予的是支持和建議。教師要為幼兒提供游戲的空間與時(shí)間，允許幼兒嘗試錯(cuò)誤，要善于發(fā)現(xiàn)孩子思維的火花，保護(hù)幼兒可貴的創(chuàng)造精神。這是游戲課程實(shí)施的關(guān)鍵。

2 最初的研究——數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

我們先后在科學(xué)，語(yǔ)言，藝術(shù)，社會(huì)，健康等領(lǐng)域逐一展開(kāi)研究和探索，最初的研究是從數(shù)學(xué)活動(dòng)切入的。

傳統(tǒng)的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師教的作用，相信幼兒在數(shù)概念的獲得上的進(jìn)步是從物體的具體水平到圖片的具體水平，最后達(dá)到數(shù)字的抽象水平。根據(jù)皮亞杰的觀(guān)念，兒童不是通過(guò)教而學(xué)會(huì)算術(shù)的，而是自己重新發(fā)明算術(shù)的。根據(jù)皮亞杰理論，我們借鑒了美國(guó)早期兒童教育家凱米——德弗里斯精心設(shè)計(jì)的教育方案，組織和安排了系列能刺激幼兒數(shù)思維的集體有些，并注重運(yùn)用日常生活情景，刺激幼兒的數(shù)思維。在數(shù)的教育活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)的游戲成了這個(gè)領(lǐng)域的主導(dǎo)性活動(dòng)，只是在必要的少量的時(shí)間內(nèi)，教師才從個(gè)別教學(xué)形式教給幼兒一些適合其發(fā)展水平的數(shù)概念。

一開(kāi)始，我們擔(dān)心以游戲替代教學(xué)是否會(huì)導(dǎo)致數(shù)教育的質(zhì)量下降，但是經(jīng)過(guò)幾輪的實(shí)驗(yàn)和他們自身的實(shí)踐，他們看到了幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自主性和創(chuàng)造性，看到了幼兒在寬松的情景中數(shù)概念的形成反而優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)，他們的顧慮完全打消了。

3 在各領(lǐng)域活動(dòng)，主題活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行整合，讓幼兒成為游戲的主人。

從數(shù)學(xué)活動(dòng)的研究和探索中，我們深入地去思考各個(gè)領(lǐng)域教育活動(dòng)的價(jià)值定位問(wèn)題，以及如何處理好游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系。在藝術(shù)教育領(lǐng)域中，我們更多地注重幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)造，讓幼兒通過(guò)美術(shù)游戲和音樂(lè)游戲，自主地按自己的意愿去進(jìn)行創(chuàng)作和表演，我們相信，這種價(jià)值觀(guān)支配下的教育活動(dòng)對(duì)幼兒健康個(gè)性的發(fā)展是具有積極的。在主題活動(dòng)，要把握好游戲和教學(xué)兩者的關(guān)系有一定難度，我們就把游戲與每次開(kāi)展的主題活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)。使主題活動(dòng)更加豐富多彩，在區(qū)域活動(dòng)中，游戲材料是關(guān)鍵。所以每月份我們都能根據(jù)目標(biāo)投放有趣的游戲材料。在與材料的互動(dòng)游戲中，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

總之，游戲活動(dòng)在幼兒的生活學(xué)習(xí)中必不可少，孩子們?cè)谟螒蚺c教學(xué)活動(dòng)的整合互動(dòng)中，不同程度的獲得了知識(shí)，更重要的是通過(guò)動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)展幼兒的探究行為，使幼兒在互動(dòng)中得到不斷的發(fā)展和提高。

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作者簡(jiǎn)介

莊秋燕，女，福建省南靖縣人。大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為福建省南靖縣書(shū)洋中心小學(xué)教師。研究方向?yàn)橐酝翗俏幕狠d體，開(kāi)展農(nóng)村區(qū)域活動(dòng)。

作者單位

福建省南靖縣書(shū)洋中心小學(xué) 福建省南靖縣 363600