淺談小學語文教學中語感的培養

摘 要

語言文字訓練最要緊的是訓練語感，《語文課程標準》也在“基本理念”部分強調“豐富語言的積累、培養語感”，在總體目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感。”實際上語文教學就是對學生聽、說、讀、寫、思能力的培養，語感是這些能力的有機結合和升華。培養語感，是語文訓練的最重要的目標，它是提高語文能力的重要手段之一。本人在語文教學過程中深深認識到在語文教學過程中培養語感是個重要的環節。那么，如何培養學生的語感呢？淺談自己一點體會。

【關鍵詞】小學語文教學；語感的培養

1 從閱讀中傳語感

凡是美感強烈的文章，字里行間無不洋溢著濃郁的情感。由于小學生生活閱歷淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，無法領會這些情感。此時，教師的范讀可以起到傳染語感的作用。教師范讀時，首先要入情，將自己融入到文章的情感里，隨著作者的情感而變化。通過眼神、表情、姿勢等肢體語言和輕重、緩急、停頓、語調等朗讀技巧，把作者所表達的喜怒哀樂傳遞給學生，形成強烈的情感體驗；訓練學生對語言文字的感知能力！達到傳遞語感的目的。如范讀《十里長街送總理》一文，以真摯、深沉、壓抑的基調，以低沉而緩慢的語氣將學生帶入對周總理那無限哀思的情景中。如靈車的裝飾，朗讀語調應深沉，表情悲痛，給人以莊嚴肅穆感，讓學生感到此時沉痛籠罩著人們的心靈，悲傷籠罩著全中國。當范讀人們向靈車致敬、默哀的情景時，可抓住關鍵詞：“隨著指揮”、“顧不得擦”、“眼睜睜”，用莊重、悲傷而又無奈的語氣朗讀，達到此時“無聲勝有聲”的效果，使學生在朗讀語氣的感染下沉浸在對周總理的敬仰、哀傷之中。教師的范讀將學生的思緒和情感帶入了一九七六年那個特定的年代、特定的場景，在學生的心靈和作者悲痛的心情之間建起共鳴的橋梁。

2 從朗讀中悟語感

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動；是把書面的文字語言轉換成響亮、清晰的用聲語言的過程。文章中準確、形象、生動的語言只有通過朗讀才能獲得感知；好的文章也只有通過朗讀才能獲得理解和領會；文章的語氣、節奏、句式、格調、巧妙的布局、感人的情趣也只有通過朗讀才能自然而然地滋潤到學生的內心深處、激起學生情感的共鳴。

朗讀中要讓學生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。讓學生一邊聲情并茂地朗讀，從聲音上去吟味，從不同的語調、節奏中去思考；一邊展開聯想，使得瑯瑯成韻的誦讀，成為眼、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，使語言文字所表達的內容轉化成一幅幅畫卷呈現在學生大腦中，使學生在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語調、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深刻的體驗，進而感悟文章真諦，培養語感。

為了讓學生更快更深地進入作者的情感領域，應著重指導學生入情入境地朗讀整篇或重點句段，達到和作者情感的契合。在經歷了多種形式的自讀以及分層次的理解讀、體會讀的語言循環后，學生對內容的理解層層加深，對情感的體會步步深入，在螺旋上升的情感體驗過程中，充分感知課文用詞造句的生動及作者感情的奔涌，受到蘊藏其中的情感熏陶，從而對語言文字產生真切而強烈的感受，最終達到語感訓練的目的。我認為，通過朗讀訓練語感，要讓學生做到以下幾點：

（1）讀音正確，清楚響亮，不讀錯字，不丟字、添字，不重復字句，停頓適當。

（2）心到、口到、眼到，注意力集中，防止有口無心。

（3）正確處理重音、停頓，把握好語氣的輕重緩急、語調的抑揚頓挫，控制好速度和節奏，做到感情自然流露，不裝腔作勢。

3 從閱讀中領語感

在閱讀教學中，我們往往發現課文中的有些詞句雖然并不深奧，表面意思也不難理解，但卻用得精妙傳神、耐人尋味，對于這樣的詞句，教師應該牢牢抓住并作為語感的培養點，在語言文字訓練上下足功夫。不但要把語言的品析與情感體味聯系起來，使學生透過語言文字理解隱藏的含義、感受作者起伏的情感，而且還應該引導學生通過比較，反復揣摩、品味、挖掘，體會作者遣詞造句的獨特魅力。如教學《燕子》“嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。”一句時，把句中的“痕”與“根”做比較，使學生體會到，一個“痕”字，把處于高遠處的電線只能隱約可見的特點極準確地表達出來，產生了一種朦朧美。通過對“痕”字的挖掘，使學生懂得了如何用最貼切的詞語來準確地表情達意。而這種體會過程就是對學生語感訓練的過程。再如教學《再見了，親人》中一句：“這真是雪中送炭啊！”“雪中送炭”單從字面上很容易理解，但如何引導學生品味出感情色彩呢？可組織學生聯系課文內容思考：“雪”和“炭”在文中分別指什么？表達什么感情？雪”指的是志愿軍戰士在戰場上的艱苦生活；“炭”指的是朝鮮人民的關心和幫助。一個“雪”，一個“炭”，不正表達了中朝人民深厚的情誼嗎？通過琢磨，學生從“雪中送炭”這個詞語，不但品味出課文所表達的情感，而且體會到了作者一字一語的準確與奧妙。

在閱讀中培養語感，應注意讓學生在理解含義的基礎上體驗語言內涵跟具體事物的深刻聯系。教師應抓住教材中表現中心的、含義深刻的句子和重點詞（即語感培養點）來撥動學生心靈的琴弦，深入體會作者的思想感情。

4 從想象中升語感

語言文字本身沒有直接可感性，必須要有聯想，依據言語對象的描述，由此及彼，通過聯想把抽象的語言文字符號還原成鮮活的景物、豐富的情感、深刻的哲理……從而準確、全面地感悟作者所表達的復雜的情感信息。教學中，教師應善于啟發學生聯系自己的生活實際，展開聯想。如《再見了，親人》一文中分別描寫大娘、小金花、大嫂送別志愿軍戰士的動人場面。教學時，引導學生抓住人物神態、動作等詞句描寫，啟發學生想象熬紅的雙眼，小金花掛在腮邊晶瑩的淚花，大嫂拄著拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟課文描寫的意境。這樣，學生在展開豐富聯想的同時不知不覺地培養了語感。

總之，教學時，我們在聽說讀寫各方面都注重了語感的培養，采取了導悟語感、自悟語感、遷移表達的教學方法，使學生的語感在反復學習實踐活動中，得到了螺旋式提升，從而提高了學生的語文能力。

作者單位

貴州省正安縣土坪鎮紅旗完小 貴州省正安縣 563402