論中小學(xué)生多向思維能力的培養(yǎng)

摘 要

培養(yǎng)中小學(xué)生多向思維能力一直是中小學(xué)課堂教學(xué)過程中不斷探究的其中一項(xiàng)基本要素，結(jié)合課堂實(shí)踐，科學(xué)運(yùn)用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性、思維的深刻性和思維的發(fā)散性等多向思維能力，從而促進(jìn)小學(xué)生智力發(fā)展和提升。

【關(guān)鍵詞】多向思維；智力；培養(yǎng)

思維力是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的訓(xùn)練都離不開思維能力，要發(fā)展學(xué)生的智力，必須著重培養(yǎng)和發(fā)展多向思維能力，這樣才能有效地提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

1 培養(yǎng)思維的積極性

教學(xué)活動是學(xué)生多種心理因素如感知、記憶、思維、想象等心理因素能動地活動的過程。只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性思維，才能有效地對教學(xué)過程進(jìn)行定向、調(diào)節(jié)和控制，取得良好的教學(xué)效果。

1.1 以趣引文，激活思維。

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維的內(nèi)在動力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中渴求獲取知識、探究某種事物或參與某種活動的積極傾向，是學(xué)習(xí)活動最直接、最活躍的推動力，也是學(xué)生獲取知識的前提。

精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的開講，激起學(xué)生的興趣，他們很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”，這是上好課的第一步。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，思維就有了動力，便能做到執(zhí)著追求，大膽探索，積極思維。例如教學(xué)《白楊》一課，開始出示投影片，伴以老師巧設(shè)的導(dǎo)語：一位旅客帶著他的兩個(gè)孩子正坐在行駛于茫茫大戈壁的列車上，他望著每隔幾秒種就從窗口飛快地閃過的一個(gè)高大挺秀的身影出神，這高大挺秀的身影是什么？這里面含有什么感人的故事？這樣，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，帶著強(qiáng)烈的探究心理去讀書，這時(shí)學(xué)生的注意力特別集中，思維特別活躍。在這樣的情境下進(jìn)行語文教學(xué)，必定會取得令人滿意的效果。

1.2 參與體驗(yàn)，提升思維。

課堂教學(xué)中的表演和體驗(yàn)具有如下特征：一是參與對象的主體性。表演過程是一種學(xué)生充分展示自我體驗(yàn)的實(shí)踐活動，它以表演者自身的內(nèi)部體驗(yàn)為基礎(chǔ)，表現(xiàn)形式直觀生動，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，因而倍受學(xué)生的喜愛，有利于激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。二是表現(xiàn)內(nèi)容的全息性。一篇課文是一個(gè)全息和開放的系統(tǒng)，短短的一課《草船借箭》，既可以反映不同人物的豐富個(gè)性，也可以映照三國時(shí)代的歷史、文化、軍事風(fēng)貌。憑借這一全息的、開放的物質(zhì)基礎(chǔ)，課堂表演過程可融聽、說、演、唱于一體，涉及多個(gè)智能領(lǐng)域。它不僅可以幫助小學(xué)生以多元的方式建立語言的形象，展現(xiàn)豐富的想象，還可以幫助學(xué)生在表演中獲得全面的信息，經(jīng)歷充分的體驗(yàn)。三是表現(xiàn)過程的創(chuàng)造性。閱讀理論認(rèn)為，作品文章的意義，不是作者已定的或文本自生的，而是在讀者參與閱讀過程中生成的。因而，學(xué)生的每一次表演從起始到終結(jié)都體現(xiàn)了充分的差異性。表演與體驗(yàn)是一種審美化的綜合性實(shí)踐活動，需要學(xué)生自己調(diào)動多種智能參與才能完成。這一過程是對兒童的智能綜合開發(fā)過程，是培養(yǎng)學(xué)生具有良好品質(zhì)的重要途徑。

2 培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題，對事物的認(rèn)識不滿足于表象，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。

2.1 抓關(guān)鍵詞句，加以理解。

在語文教學(xué)中，理解關(guān)鍵詞句不但可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且可以深刻理解內(nèi)容和中心。有些課文的關(guān)鍵句子在文中起著牽一發(fā)而動全身的作用，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去比較，去思考，從中體會句子的深刻含義，從而發(fā)展思維。例如《賣火柴的小女孩》最后一句“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，他曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教學(xué)這一句時(shí)可通過比較，討論兩個(gè)“幸福”的不同含義。作者把幻想和現(xiàn)實(shí)作對比，說明小女孩盡管有著美妙幸福的幻想，但結(jié)局卻是悲慘的。學(xué)生在比較過程中，理解了文章的中心，培養(yǎng)了思維的深刻性。

2.2 抓住矛盾，加以展示。

對立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結(jié)構(gòu)安排，或是細(xì)節(jié)描寫，只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如：學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師提出：“孔乙己既穿長衫為何站者喝酒？既窮為何穿長衫？”這一問挑起了矛盾，學(xué)生思想產(chǎn)生了碰撞，陷入了積極思考。通過探究，學(xué)生不僅理解了作品的深意，也學(xué)會了一種質(zhì)疑探究的方法——于矛盾之處生疑探疑，進(jìn)而鍛煉思維的深刻性。

3 培養(yǎng)思維的發(fā)散性

3.1 鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

在語文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，本人利用“大娘，停住你送別的腳步吧”這一句話，鼓勵(lì)學(xué)生多角度領(lǐng)會作者要表達(dá)的意思。通過鼓勵(lì)求異，大大提高了學(xué)生的發(fā)散性思維素質(zhì)。

3.2 因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

學(xué)生對事物的差異往往產(chǎn)生一種突如其來的領(lǐng)悟和見解，保護(hù)和發(fā)展這種直覺性思維是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要前提。如在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，一位同學(xué)就向我提出：威尼斯既然是水上城市，那些建筑是怎樣在水里建成的呢？后來很多同學(xué)通過查找資料并進(jìn)行討論，很容易就明白了其中的道理，也加深了對威尼斯這個(gè)水上城市的認(rèn)識，不但滿足了學(xué)生的求知欲，又培養(yǎng)了同學(xué)們的發(fā)散性思維。

3.3 激發(fā)想象，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

小學(xué)生發(fā)散性思維的重要特點(diǎn)就是敢于大膽想象。在語文教學(xué)中，要善于利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)調(diào)動學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思路。如教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，老師問同學(xué)們：“大家說，小羊就心甘情愿讓狼吃掉嗎？”結(jié)果同學(xué)們的思維非常活躍，都發(fā)揮出了濃厚的想象力，有的說：狼撲過來，小羊一閃，狼就掉進(jìn)河里去淹死了；有的說小羊退到懸崖邊，小羊一躲，惡狼掉進(jìn)了萬丈深淵。通過激發(fā)同學(xué)們大膽想象，各抒己見，一只聰明而勇敢的小羊活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學(xué)們的腦海里，他們的發(fā)散性思維也會得到積極發(fā)展。網(wǎng)校論文總之，我們在教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生提供豐富多彩、生動活潑的發(fā)展思維的天地，引導(dǎo)他們學(xué)會多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

[1]楊春玲.在語文教學(xué)中發(fā)展小學(xué)生的思維能力[J].中小學(xué)心理健康教育，2010（02）.

[2]譚天振.如何啟發(fā)學(xué)生積極性思維[J].廣西右江民族師專學(xué)報(bào)，2000（S1）.

[3]楊成康.如何有效促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分地掌握知識[J].中國教研創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（05）.

作者單位

廣西防城港市第四中學(xué) 廣西壯族自治區(qū)防城港市 538000