培養小學生數學創新思維能力的幾點嘗試

摘 要

小學數學教學的任務不僅是使學生掌握基礎知識和基本技能，而且要發展學生的潛能，培養學生的創新能力，培養學生的思維品質。創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性探索和求新性為特征的一種心智活動，培養學生的創新能力，需要學生在教師的引導下積極地探索研究。

【關鍵詞】小學數學；創新；思維

葉圣陶先生在《創造的兒童教育》中說：“處處是創造之地、天天是創造之時、人人是創造之人。”一些教育家也說過：“教學的藝術不在于本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞和創新。”培養學生的創造性思維絕不是針對高智力學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會獲得創造性思維的訓練。因此，我們在小學數學教學中，要調動學生積極參與教學活動，努力培養學生的創新意識。在教學實踐中，我結合學生的實際情況，從以下幾方面有意識地開展了對學生創新意識的培養。

1 重視內在誘導，引發創新意識。

“你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水。”教學活動從本質上說是一種環境的創造，教學模式則是構建這種環境的方法。安靜地坐在教室里的學生不等于就進人了主動學習的狀態，調動了學生的積極性就等于教學成功了一半。因此，教學的關鍵在于誘導學生的學習興趣，激發學習動機，激勵學習的主觀能動性，從而引導學生不斷進行創新學習。在“圓的認識”一課教學時，我們設計了這樣的導人：“誰知道，汽車為什么能行使得又快又穩？”學生回答：“因為車輪

是圓的。”“為什么車輪做成圓的，汽車就能行駛得又快又平穩呢？”學生面面相覷，百思不得其解，迫切想知道答案。“看來，汽車為什么行駛得又快又平穩這一司空見慣的現象還很有必要研究一下呢。”從而引導學生學習教材，弄懂“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”的概念及性質。學生在追尋答案的過程中自主地探求知識，然后再用學到的知識來解釋“車輪為什么是圓的”這一司空見慣的現象，教師教的熱情和學生學的熱情巧妙地結合在了一起。學生在主動參與，在“動”起來、“活”起來的過程中，有了成功的體驗，激起了更強的探索新知識的欲望。

2 培養問題意識，激發創新思維。

以往的教學，教師都事先準備好教學內容，設計好教學程序，教師講得很細、很多，可以說是面面俱到。但是，課堂上大部分學生從來不愿意向教師提問，一味被動地接受。而教育心理學的理論啟示我們，在課堂上學生的學習要具有內驅力，要積極主動才會取得良好的學習效果。

在推導長方形、正方形面積公式的教學中，現有教材采取的是擺一擺、看一看的教學方式。筆者認為，這種形式只能讓學生從表面了解長方形、正方形的面積和長寬之間的數據聯系，并不能使學生真正理解為什么長乘以寬得出的數據就是面積。筆者認為，在教學中應該讓學生更多地體會知識點背后的真正意義，而不是死記硬背地理解表面意思。教師應該為學生提供更多相互學習的機會，以此讓學生更好地融入討論、思考的氛圍中，激發學習熱情。因此，在教授長方形、正方形面積時可以采取讓學生自己動手、自己體會的方式。讓學生每人準備相同數量的、邊長為1厘米的正方體（可以是8個、12個或者更多），讓學生自己動手擺出長方形或者正方形。然后通過小組討論等方式讓學生自己計算出圖形的面積，這樣可以讓學生更直觀地理解和感悟長方形或者正方形的面積就是所用的1厘米正方體的數量，從而得出橫排數量乘以豎排的數量等于所擺圖形面積的結論，也就是正方形的長乘以寬等于面積這一結論。通過這種方式可以使學生對知識點理解得更透徹并牢記在心。另外，可以讓學生嘗試擺出更多不同的圖形計算其面積，鞏固知識點。

3 加強操作演示，培養分析能力。

“思維是人對客觀事物的反應。”沒有外界的客觀事物，也就談不上人的思維活動。他們的思維正處在由具體形象思維為主向抽象思維的過渡階段，他們還不能以純抽象的方式進行思維，往往要借助形象的或者與動作有聯系的表象作為思維的基礎，來啟動思維。所以教師要根據不同的教學內容，充分借助教師的演示，

學生的操作，通過學生的眼、手、腦等多種器官活動，來培養學生的思維能力。如，在教學應用題：“一列火車全長650米，以每秒25米的速度，通過一個山洞共用54秒，求這個山洞有多少米？”由于這道題條件復雜，小學生對題目條件的理解有一定的困難。怎么為孩子們解決這一困難呢？筆者通過簡易的教具演示，用硬紙制成山洞，用玩具車當火車，演示火車過山洞的過程。學生觀察教師的演示后，從教師的演示過程中，學生的思維得到啟發，達到真正理解題目意思，怎樣才算通過山洞，即火車頭進洞開始直到火車尾出洞為止，充分理解火車一共走了多少路，再進一步了解了這個山洞的全長。

4 培養合作精神，活躍學生思維。

合作學習，是學生們非常喜歡采取的學習方式。實踐證明，采用“小組合作學習、分組討論、同桌合作學習”的教學手段能充分調動學生學習的積極性，讓學生更愿意表現自我，活躍思想，激發創新思維。同時，我們必須在合作學習的過程中，創設良好的學習氛圍，多鼓勵，多表揚學生的奇思妙想。尊重每位學生的意見，讓他們在討論中都有充分的發言權，培養他們聽、說、思考的能力。從而，為他們逐漸成長、成熟起來的創新思維搭建更穩定和寬闊的平臺。比如，講解“角的認識”這一教學內容時，如果單純就“角”進行板書和講解，學生往往很難理解。我在課堂上，就采取全班分組合作方式，讓他們依據自己的想象，動手折三角、折四方、折飛機……每位同學都出謀劃策，看哪個小組折的最好、最像。將學生們折成的東西收集起來，讓他們找一找，看一看，他們折成的東西，都有幾個角，幾條邊。同時，我還啟發他們，如果多折一下，少折一下，你折出的東西，會多或者少幾個角呢？通過這樣的啟發和引導，孩子們的討論熱情不斷高漲，創新意識不斷被激發，學生對“角”的認識不僅直觀而且記憶深刻，教學的目的也充分達到了。

總之，在數學教學中培養學生的創新思維品質，不是一朝一夕的事情，要循序漸進，踏踏實實地訓練，做到全方位平衡發展，教師應改變舊的教學方法、教學模式，從建立新的教學策略入手，創設一種教學情境，一種自由思考的課堂教學氛圍，激發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，活躍學生的思維，提高創新能力。

參考文獻

[1]黃小玲.小學數學創造性思維的培養[J].小學科學：教師，2011（07）：165-165.

[2]顧衛兵.論小學數學創造性思維及其能力的培養[J].生活教育，2013（01）：3-3.

作者單位

福建省龍海市榜山鎮梧浦小學 福建省龍海市 363100