淺析初中語文教學減負增效策略

摘 要

隨著新課程標準改革、語文試題難度上升、更側重于考察綜合學習能力等新要求的出臺，語文教學正在經歷新一輪的考驗，能不能將教學挑戰轉換成語文教學的機遇是我們要用心思考的一個問題。有鑒于此，筆者認為初中語文教學如果能在各個方面都做好減負增效，那么所有的問題都將迎刃而解。

【關鍵詞】減負增效；教學配合

作為教學工作者，這么多的挑戰首先要由我們來思考應對方法，然后給予學生正確的指導，讓學生在應對新試題時更加從容。倘若教學方式一成不變，那么就會造成教師無論如何教、學生無論如何學，成績都得不到提升的后果。有壓力就會有動力，有動力才能想出新模式。針對減負增效的任務，筆者將在本文中分享三種應對策略，以期相互借鑒，共同進步。

1 激發興趣，鼓勵參與。

傳統的教學方式是以教師作為教學主體，學生在課堂上負責的一般都是聽和寫，并且聽和寫的內容是由教師事先備課好的，學生只要原原本本記錄下來即可。可是任何一門涉及到語言的學科都需要在“聽、說、讀、寫”四方面綜合發展才能確保真正學有所用。傳統的課堂模式所側重的聽和寫相對來說比較被動，說和讀則與學生的主動學習更有關聯。試想一下，如果學生在課堂上積極朗讀，說明他既掌握了這篇文章的所有字詞，又對這篇文章產生了興趣。如果學生能夠積極地說出讀后感或者是小小的見解，說明他既理解了這篇文章所要傳達的意思，又有了獨立于文章之外的自己的看法。要知道，這樣的一種能力才是教學工作中最可貴而又最難培養的。只側重于被動學習，而忽視主動學習，那么無論教師教得多么好，學生也無法真正愛上學習，產生濃厚的興趣，畢竟興趣才是最好的老師。這里所說的減負增效就是指要減掉過去被動學習所產生的負擔，增加來自主動學習所收獲的效果。那么我們該如何做好激發興趣的工作呢？

首先，我認為教師要做的最基礎的工作是讓學生能夠認真聽課。這就很考驗教師講課的技巧了，既要傳輸知識，又要有趣味性，從頭到尾都是照著書本念顯然是無法讓學生提起聽課的興趣的。沒有認真聽課，就回答不出課本后面所涉及的拓展問題，就更別提對課外問題的解答了。

其次，教師要引導學生積極發言。課堂時間雖有限，但只要合理安排，還是能夠留有一部分時間讓學生自由發言，而最可怕的卻是這寶貴的時間里課堂上卻是一片沉默。如果學生沒有大膽地發表自己的觀點，教師就不知道學生們是如何看待同樣一個問題的，甚至是學生的看法有失偏頗或者是完全錯誤的，教師也無法及時糾正。教師的問題要設置得有趣一點和更貼近生活一點，學生才會有話說。對于學生的回答，無論是好還是不好，教師都要盡可能給予點評，不要吝嗇自己的贊美之詞，要知道小小的鼓勵也許就是學生進步的最大動力。

最后，教師要引導討論。每一篇文章往往都有其時代背景，尤其是議論文，可能涉及到更多的社會問題。這些與我們的生活看似無關，實則有千絲萬縷的聯系的內容，都能成為我們討論的話題。一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，對待同一個話題，一個班級就會有十幾種乃至幾十種觀點。顯然，話題討論之所以有趣，是因為學生肯動腦思考，肯投入時間探討，越有了解的欲望就說明就這一話題的興趣高。學生越學越感興趣不正是我們的目標嗎？

2 自主學習，引導合作。

每個學生都是一個獨立的個體，當他們合作的時候就變成一個小團體，團體能夠解決很多個體解決不了的問題，這也就是說在教學中教師要引導學生組成合作小組，實現整體功能大于部分功能之和的道理。舉個例子說，在教到《愚公移山》這一課時，我就讓學生就愚公的精神作一下小組探討。這本就是一個很具爭議性的問題，有人贊賞愚公堅持不懈的精神，也有人認為愚公不懂變通、浪費時間。贊同同一個觀點的同學自然分成一組分享觀點和論據，最后派代表作總結演講。到最后這竟然還有點像一場非正式辯論賽，學生們討論得熱火朝天，同時又感受到了小組合作的魅力。

小組合作的另一個優點是培養自主學習能力。一個小組里學生的能力水平參差不齊，有些人無法完成自主學習的任務。但是在小組合作里，學生們就可以互相幫助，起到互補的作用。

3 分層教學法

正如前面所提到的，學生的能力水平是存在差異性的，所以不能在教學中始終只用一種教學模式。分層教學就是要針對學生能力的差異性，給予學生最適宜的學習方法。比如說布置作業，基礎題對于成績優秀的學生來說不具有挑戰性，就可以多給他們布置一些難度系數較高的思考題。對于成績較差的學生則是要反復鞏固基礎，難題可以暫時不做布置，這樣一來做作業才能真正成為課外鞏固提升的途徑。

4 結語

總之，時代在變，我們的教學模式也要跟著變化。只有不斷減輕語文教學的負擔，增加教學成效，才能讓學生學得輕松，教師教得輕松。我們每一位語文教師都要在教學工作中繼續探索，期待能有更多經驗可以共同分享。

參考文獻

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作者單位

江西省修水英才高級中學 江西省修水縣 332400