新課改下初中語文教學中情感教育的應用

摘 要

情感教育是《新課程標準》中對初中語文教學的要求，同時也是初中語文教育今后的發展方向。情感教育的提出明確了教學的核心，即素質教育。筆者結合自身在教育系統的工作經驗，從教學方式、教學氛圍、教材運用以及從學生實際出發四個方面，闡述如何在新課改下應用情感教育。

【關鍵詞】新課改；初中語文；情感教育；應用

所謂的情感教育，其實質是指教師在傳統課堂教學的基礎上，依托教材以及學生心理等相關理論知識，根據既定的教學任務以及教學目標，在充分考慮學生態度、情緒等條件下所實施的教學方式。初中語文教材中所包含情感較為豐富，藝術色彩鮮明，因此采取情感教育的方式，更能有效的提高教學質量。

1 運用多樣化的教學方式突出初中語文情感教育

文字是作者表達心中情感的載體，因此，在對初中語文教材中所收錄的文章進行學習的過程中，素材朗讀的語氣、語調的變化均能夠對學生理解作者的情感產生影響。筆者認為，要想使得學生能夠準確的把握作者的思想感情，朗讀是一種行之有效的方法。在實際教學的過程中，筆者通常會將教材配套的朗讀錄音進行播放，讓學生在聆聽的過程中有所感觸。之后再通過學生自己的模仿朗讀，揣摩作者當時的心境，進而能夠對文章流露出的情感有所體會。特定的環境也是理解文章情感的一項重要因素，因而教師在教學的過程中，可以通過現代化的教學設備如多媒體等，向學生展示部分與文章有關的圖片，再配上有感情的朗讀，讓學生能夠漸漸融入到所設定的特定環境當中，對學生理解文章的情感提供幫助。

例如，筆者在對朱自清的《春》一文進行教學的過程中，首先運用多媒體設備，將《春》一文的朗讀錄音進行播放，讓學生能夠對文章所表達的情感有所了解，同時也將把體會作者感情的關鍵語句進行提示，如“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”。該句話能夠清楚的表達出作者對春天的盼望以及喜愛之情。之后，筆者運用多媒體設備，將有關春天景色的圖片、動畫等進行展示，如小草從地下鉆出的動畫、桃樹以及梨樹開花的動畫等，慢慢的將學生帶入到春天當中，使其能夠作者描繪的場面擁有直觀的認識，進而能夠正確的理解出作者的真實情感。

2 營造良好的教學氛圍突出初中語文的情感教育

良好的學習氛圍，能夠有效的提升學生的學習興趣，使其積極主動的加入到學習的行列當中。這就要求教師在備課的過程中，應首先對教材有著深入的了解，從而能夠在課堂教學當中，營造出良好的語文教學環境，讓學生擁有輕松、愉悅的情感氛圍。在課堂教學的環節當中，教師應首先對教學素材進行分析，對作者所使用的優美的語句進行點撥，讓學生能夠從字里行間中把握細節。而在對人物對話較多的文章進行教學的過程中，教師可先對作者寫作的背景進行講解，之后要求學生對人物的話語進行反復揣摩，從話中描繪人物的形象，從人物形象中尋找作者表達感情的切入點。

例如，在對莎士比亞的《威尼斯商人》一文進行學習的過程中，筆者通過課本劇的方式進行課堂氛圍的營造。授課期間，筆者要求學生進行自由分組，并有五分鐘的討論時間。之后，要求各個組輪流上臺表演。課本劇的教學形式受到學生們的喜愛，而這種教學方式也激發了學生的濃厚興趣。在每組表演結束之后，筆者將會讓其他學生指出該組表演的不足之處。如此一來，在表演的過程中，能夠讓學生從“鮑西婭答應夏洛克可以剝取安東尼奧的任何一磅肉，只是，如果流下一滴血的話（合約上只寫了一磅肉，卻沒有答應給夏洛克任何一滴血），就用他的性命及財產來補贖”體會鮑西婭的聰明、博學、機智勇敢；從夏洛克要求安東尼奧“用一磅肉償還”中，體會到夏洛克的心胸狹窄、報復心重的特點；從安東尼奧為了自己的好友巴薩尼奧向夏洛克借三千塊金幣一事當中，體會出安東尼奧對友情的重視。

3 結合教學當中的素材突出初中語文的情感教育

一般而言，只有當作者所表達的情感能夠與讀者內心產生共鳴時，才能夠有效的提高讀者的興趣，對于初中語文教學也是如此。因此，在教學的過程中，教師應在備課期間，細心的研讀教材，尋找其中能夠與學生的情感相結合的點。從該點出發，首先激發學生的學習興趣，再通過細致的教學，讓學生能夠深刻的理解作者所表達的情感。教學期間，教師應基于教學素材，準確的找到教學的重點，并有主次的講解，使得文章主要情感能夠更好的呈現在學生的面前。此外，教師還應根據作者描寫對學生提問，讓學生從不同的用字當中品味情感。

例如，在對魯迅的《孔乙己》一文進行講解的過程中，筆者將會對學生提問：能不能把“他不回答，對柜里說，\"溫兩碗酒，要一碟茴香豆。\"便排出九文大錢。”一句當中的“排”字換成“拿”字，為什么？而在對“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，\"竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？\"”一句進行講解的過程中，筆者將會讓學生在腦海中勾勒一個“窮困潦倒、迂腐”的孔乙己形象，并深層次的體會出作者對封建制度的鞭撻之情。

4 融入學生的生活實際突出初中語文的情感教育

相比其他學科而言，語文教學同實際生活的聯系較為密切。而當語文教學與學生的生活實際能夠有效的結合時，不僅能夠降低學生對文章的理解難度，同時也將會使得文章中作者的感情線更加清晰。

例如在對沈復的《童趣》進行學習的過程中，首先對文章中描寫作者童年時期的語句進行重點講解，如“ 定神細視，以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得”，一句當中，筆者將會要求學生對“神游其中，怡然自得”進行重點體會，對“ 余年幼，方出神，不覺呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院”一句中作者的行為進行想象。之后，筆者將會要求學生回憶自己童年時期，并描述其中一到兩件有趣的事情。由于中學生的年齡與作者所描寫的年齡相似，通過學生的實際講解更能提高學生的學習熱情。

在初中語文教學當中融入情感教育，不僅能夠激發學生濃厚的學習興趣，同時也能夠從文章情感當中有所悟、有所得，為其今后的學習成長指明方向。

參考文獻

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作者單位

四川省南部縣王家中學 四川省南部縣 637000