小學語文課內外閱讀銜接的研究

摘 要

因社會發(fā)展與學生個人發(fā)展的需要，我們只有實現(xiàn)課內外閱讀的銜接，掌握科學的閱讀方法，實踐主題教學，激發(fā)學生閱讀興趣，保證學生閱讀時間，開展多樣化閱讀活動，才能在語文實踐中提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】課內外銜接；閱讀方法；主題教學；自主閱讀

閱讀教學是語文的半壁河山，培養(yǎng)閱讀能力是語文教學的重要目標。《語文課程標準》中有多處對閱讀要求作過詳細描述：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《語文課程標準》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，

“語文課程標準”還提出了培養(yǎng)學生“搜集和處理信息的能力”，建議語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”新課標的這一些論述，告訴我們語文學習內容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學習再也不能僅僅等同于語文學科學習了。

為落實新課標精神，扎實推進小學生閱讀工作，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，必須加強課內外閱讀的鏈接。

1 課內外整合

（1）以教材疑難問題為切入點選擇課外閱讀材料指導閱讀，既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大學生的閱讀面。

（2）選擇與課內文體或內容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行閱讀，組織學生在課后用課內閱讀的方法來閱讀拓展性材料。

（3）選擇同類閱讀材料，意在與課內教材形成鮮明的對比，運用閱讀材料，把兩者放在一起，更加突出作品各自的特點。

（4）教材中不乏名家、名篇或名著的節(jié)選或縮寫，在教學的前后，教師把原文、原著推薦給學生，使學生更立體地、更深刻地理解課文，培養(yǎng)學生讀名著的興趣，提高學生的文化品位，豐富學生的文化底蘊。

2 學生自主閱讀

2.1 設計“閱讀摘錄卡”

學生在閱讀過程中，做好“閱讀摘錄”，

并定期檢查，不定期抽查。旨在監(jiān)控閱讀過程，保證課外閱讀的質和量，養(yǎng)成習慣。

2.2 定時定量地閱讀

讓學生有足夠的時間自己閱讀，在學習實踐中感受閱讀的快樂。在校期間，固定課外閱讀時間，每天早晨定時閱讀，每周專設一節(jié)語文課用于課外閱讀。學生每天睡前進行休閑讀，雙休日、節(jié)假日隨意閱讀，但要有合適的閱讀量；完成摘錄卡也要有一定量，做到上不封頂，下要保底。

2.3 提倡親子讀

家庭是育人的搖籃，家庭教育是整個教育事業(yè)的重要組成部分。家長的言行給孩子以潛移默化的影響。我們大力提倡親子共讀，家長以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍，特別是低年級學生，更需家長做閱讀的領路人。鼓勵學生家中訂閱報刊雜志，設立家庭書架、家庭小圖書室。

2.4 師生共讀

在學生的讀書興趣和習慣沒有養(yǎng)成之前，讀書對他們而言是“一種枯燥的工作”。抓住學生對教師的崇敬和模仿的心理，在校期間，教師以身示范，組織、帶領學生閱讀時，自己也拿起課外書來讀，或者與學生共讀一本書，這樣有利于師生之間的情感增進，有利于營造濃厚的書香氛圍。這樣堅持，使閱讀成為學生生活、成長的需要。

3 教師閱讀指導

3.1 課外閱讀指導

古人云：閱讀無甚妙法，唯從有疑到無疑，從無疑到有疑。小學生對字詞理解較差，這對學習語文形成了一定的障礙；他們生活的閱歷有限，在閱讀過程中會遇到這樣那樣的疑難問題。在理解字詞層面上的疑難，我們要鼓勵學生自主解決。自主解決不了的摘記在“摘錄卡”中，與同伴或教師進行交流。經(jīng)教師的檢查、抽查后，提取共性的東西，再在課堂中進行交流，共同解決、釋疑。

3.2 課堂教學指導

小學生閱讀能力尚在形成階段，為提高學生的閱讀效率，教師要教會所有學生使用工具書，為他們創(chuàng)造自學條件；教會預習方法，培養(yǎng)學生預習的習慣；教會學生提出問題，提高思維能力；進行閱讀方法的指導，使學生掌握讀書方法：哪些是應該精讀的哪些是應該略讀的，哪些內容應該摘筆記，哪些寫法是可以遷移的。

此外針對不同學段的小學生知識、年齡特點，我們開設疑難點指導課和賞析課。低年級由于學生知識、經(jīng)驗的有限，重在疑難的指導。通過教師的導，讓學生展開對話，產(chǎn)生頓悟，自己解決自己提出的問題。要重視學法的指導，自行查字典解決，不懂的詞聯(lián)系上下文理解，對不懂的句子，通過反復閱讀去領會。教會學生如何自行去質疑、釋疑。也可進行詞語品析類的賞析。

4 閱讀評價

4.1 閱讀展示

蘇霍姆林斯基主張：要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。要給學生搭建展示閱讀成果的平臺，可采用講、展、賽的形式。“講”即講述，舉行讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會；“展”即展評，就是展評優(yōu)秀的讀書筆記、文摘卡、剪報等；“賽”即競賽，知識競賽，查閱資料比賽等。通過這種成果展示，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策后進。

4.2 閱讀考核

4.2.1 實行積分管理

繪制課外閱讀積分一覽表，激勵學生自覺閱讀。表格分為材料積累、閱讀摘記、閱覽表現(xiàn)幾個欄目，滿分為一百分。每周小組內互評，每月由班委總評，算是一次成績測驗。

4.2.2 課外閱讀積累檢測

閱讀是一個采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己聚寶盆的過程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如葉圣陶先生所說：“要養(yǎng)成習慣，必須經(jīng)過反復的歷練。”可定期進行綜合性閱讀檢測，讓學生看到自己的閱讀成果。

參考文獻

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作者簡介

陳國輝，男，福建省南靖縣人。大學專科學歷。現(xiàn)為福建省南靖縣龍山中心小學一級教師。研究方向為不斷提高農(nóng)村課堂小學語文教學質量。

作者單位

福建省南靖縣龍山中心小學 福建省南靖縣 363600