談小學數學生活化教學

摘 要

小學生學習數學更多的是從生活中獲取直接答案，數學教學生活化可以將抽象的數學知識具體化，助力教學有效性全面提高。

【關鍵詞】小學數學；生活化教學；興趣；教學有效性

新《數學課程標準》提出：“應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。”小學數學教學實踐中，教師須引導學生將學習數學知識與生活緊密結合起來，讓學生在生活化的情境中學習數學、感知數學，使其認識到“數學來源于生活，數學服務于生活，學習數學是有用的”，進而全面提高數學教學有效性。

1 新課導入生活化

新課導入得好，才會較好地吸引學生參與到課堂教學中來。而小學生愛玩好動的年齡特性只有在生活中才會被充分地調動起來，因此，在新課導入環節充分創新生活化的情境，即可充分發揮小學生的年齡特性，激發學生的學習興趣，全面提高課堂教學有效性。

數學課堂創設生活化的教學情境，需要教師深入研究，發掘生活中的數學問題，須能夠讓學生感到親切和熟悉，并且能夠產生求知的欲望，進而積極主動地參與到后續的課堂教學中。例如，在教學“認識人民幣”一課時，學生都認為生活中經常見到，很熟悉、很親切，但又不會應用。這時，教師可以把課前準備好的面值不等的人民幣分別交給各小組，創設超市購物的生活化情境，讓學生在情境中體驗人民幣購物的樂趣，并學習掌握如何進行支付和找零的運算。首先讓每組分別扮演售貨員、超市管理員和顧客，然事在投影儀上向學生們展示超市出售的商品，引導學生開展購物活動。如買10支一捆的鉛筆需要8元5角，三名同學現分別有15元、20元、50元，應如何付錢可以購買最多的鉛筆？購買后每人會找零多少錢？這時，各小組內分別開展合作交流，并開始進行購物活動。活動中，付錢、找零、付貨進行得有條不紊，但退貨環節需要老師進行著重引導，這個環節需要“顧客”與“超市管理員”進行充分溝通，說明退貨原因才會辦理退貨返回購物款。生活化情境教學中，每名學生都盡力發揮著主動性扮演好自己的角色，較好地培養了學生的合作精神和口語表達能力，更為重要的是有效提高了學生的學習興趣和教學有效性。

2 教學中探究過程生活化

2.1 生活實際引入數學課堂

數學教學的內容皆是生活中的數量關系，以及空間位置關系，研究的是真真切切的客觀世界實際事物。從生活出發，深挖教材中與生活事物切合的點，對抽象的數學知識進行具體化，可以較好地消除學生對新數學知識的陌生感，使學生深切地感受到學習數學是“有用的”，是為生活服務的。例如，教學“小括號”時，可以讓學生對“7+8×4”與“8×4+7”兩題進行運算，之后，對應用題：餃子店工人們每天上午工作3個小時，下午工作5個小時，每個小時可以包15袋餃子，問餃子店每天一共可以包多少袋餃子？（要求列綜合算式）

學生按照已有知識進行列式計算：

15×3+5=15×8=120（袋）

這時，教師提出疑問：按照計算順序，不是應該先算乘法后算加法嗎？學生這時會感到沒有辦法對算式進行“約束”，于是，教師順勢引導學生認識小括號的作用。通過生活中的實例，學生很容易知道每天工作時間就是8個小時，在這些時間里就應該完成這些工作量，但無法解決運算順序問題，教師引導認識的“小括號”發揮了巨大的作用，解決了運算的矛盾，學生們充分認識和掌握了小括號的作用，有效提高了課堂教學有效性。

2.2 生活經驗密切數學教學

學生在日常生活中積累了大量生活經驗，這些經驗與數學學習有著密切的聯系。將學生已有的生活經驗與數學新知識學習結合起來，能夠讓學生感到親切和易于接受。例如，教學“可能性”一課時，可以創設“預測天氣”的情境，引導學生深入理解“可能性”的概念。“天上陰云密布，可能要下雨，也可能會打雷。”“可能會一直陰下去，也可能過一會就晴開了。”教師引導學生運用已有的生活經驗對天氣變化的“可能性”進行預測。“可能性”有大小，夏天陰天，下雪的可能性極小，而冬天下雨的可能性也同樣。新的數學知識通過結合學生已有的生活經驗，極大地促進了學生理解和接受的效率。

再如，教學“平行四邊行面積”時，可以讓學生結合已掌握的長方形知識來理解平行四邊形面積。教師可以提問：“哪種情況長方形面積和平行四邊形面積不相等？”“由4 根木條組成的平行四邊形，將其拉成長方形，它的面積與原來的平行四邊形面積還一樣嗎？”這時，教室里討論的氣氛一下子濃了起來，不相等、相等，比原來增大了，減少了，爭論得特別激烈。教師及時引導學生不要憑空想象，可以根據已掌握的長方形面積公式與平行四邊行面積公式進行變量比較。這樣，學生很容易得出結論：長方形的底邊與平行四邊形的底邊相等，而將平行四邊形拉成長方形時，其高變大了，因此其面積也會增大。

3 課堂練習課后復習生活化

小學數學教學生活化可以在任何時間進行，只要教師運用得恰當，即會取得事半功倍的教學效果。例如，教學完成“非整十的兩位數”后，可以讓學生同桌之間進行擺積木或計算火柴根數，通過實物數量的增加和減少來感知100以內非整十的兩位數的加減運算。同樣，在課后復習環節，也可以讓學生到實際生活中去體會數量的變化，增強數量關系和詞語的確切含義。例如，學生總是不能準確掌握和運用“比多、比少、多一些、少一些、多的多”等知識，為了鞏固和加深學生的理解，課后復習環節可以讓學生到操場上去觀察，比較男女同學的數量關系，看誰回答得更加準確。來到操場，學生們爭先恐后地回答：男生有（ ）人；女生有（ ）人；一共有（ ）人；男生比女生多（ ）人；女生比男生少（ ）人……通過深入生活，學生對數量關系有了切實的感受，其思路寬了，解決問題的能力就提高了。

總之，小學數學教學生活化符合新課程理念以學生為主體的要求，實踐教學中，小學一線數學教師要著力加強生活化教學，助力課堂教學有效性大幅提高。

作者單位

福建省寧化縣中沙中心學校 福建省寧化縣 365400