批判性思維在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要

批判性思維作為一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法，在新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革的背景下受到了社會(huì)越來(lái)多的關(guān)注。在很多發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)已經(jīng)完成考核并且合格的情況下，就會(huì)接下來(lái)對(duì)其進(jìn)行能否利用批判性思維進(jìn)行閱讀的考核。因?yàn)榕行运季S可以幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思維并且培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維。下文筆者將對(duì)批判性思維在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀；批判性思維；新課程

社會(huì)在高速發(fā)展，21世紀(jì)已經(jīng)是一個(gè)信息化的時(shí)代了，人們的學(xué)習(xí)和生活幾乎都是靠閱讀來(lái)進(jìn)行的。信息繁雜，更需要人們具有一定的的批判性思維從外界的需求信息中攝取自己需要的信息來(lái)進(jìn)行生產(chǎn)生活。但是批判性思維的培養(yǎng)通常會(huì)在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中得到一定的忽略，教師大多過(guò)分重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和解題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生雖然有了足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，也具備一定的解題能力，但其對(duì)信息和知識(shí)的加工能力明顯不夠，不能很好地識(shí)別信息的有效性，不能夠靈活地利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的問(wèn)題，也不能幫助學(xué)生形成自己獨(dú)特的思維方式。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，選擇合適閱讀材料。

由于大部分教師一直具有傳統(tǒng)教學(xué)的思想，并且因?yàn)楦呖級(jí)毫Φ挠绊懀芏嘟處熢诮虒W(xué)中就非常注重對(duì)學(xué)生的解題能力、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的教學(xué)，輕視了思維類(lèi)型的教學(xué)，但是思維的教學(xué)是非常重要的。發(fā)散性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中可以起到非常大的作用，而且這幾項(xiàng)教育也是我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中提到的素質(zhì)教育內(nèi)容，所以導(dǎo)致我國(guó)雖然在大力地提倡素質(zhì)教育，卻一直沒(méi)有什么很理想的效果。教師大多數(shù)都還是以教材為教學(xué)的主要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中還是注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和詞匯認(rèn)識(shí)的灌輸，要求學(xué)生記住單詞之間的固定搭配、單詞的意思、語(yǔ)法、理解文章中心思想等，沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生積極地去對(duì)文章的中心內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和批判，沒(méi)有自己獨(dú)特的思維。俗話說(shuō)：“思維不能代替信息，信息也不能取代思維。”信息是思維的基本，而思維又是可以有效獲取信息的方式，這兩者互相聯(lián)系。所以教師在這種背景下，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，秉著思維和知識(shí)同樣重要的觀念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生善于利用批判性思維進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀效率和培養(yǎng)了學(xué)生具有自己獨(dú)特的思維方式。

適當(dāng)?shù)拈喿x材料可以讓學(xué)生的批判性思維形成和發(fā)展有著促進(jìn)的作用。教師需要在學(xué)生平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，多挑選議論性題材的文章，這類(lèi)文章可以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地讓自己的思維和想法具有一定邏輯性和科學(xué)性，便于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同時(shí)，教師要注意閱讀材料的難易適中程度，太難容易讓學(xué)生無(wú)法進(jìn)行閱讀，談何批判性思維的發(fā)展，太容易又不能激起學(xué)生的求知欲，也在一定程度上浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。

2 創(chuàng)新教學(xué)方式，改變英語(yǔ)教學(xué)模式。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的步驟大部分是讓學(xué)生自己先進(jìn)行閱讀并且完成題目，教師再對(duì)部分難懂詞匯和難以理解的句子和文章主旨進(jìn)行講解，但是通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)表明，這樣的閱讀教學(xué)方式只能讓學(xué)生的思維模式僅僅局限在表層，對(duì)深層的思維并沒(méi)有進(jìn)行激發(fā)，當(dāng)然，批判性思維也就沒(méi)有得到培養(yǎng)，教師利用了大半部分時(shí)間用在了對(duì)詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和主旨進(jìn)行講解，雖然這樣的方式可以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，但這種無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生思維方式的教學(xué)點(diǎn)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展了，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，永遠(yuǎn)沒(méi)有讓學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索教學(xué)方式效率高。

所以在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中教師需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新。“預(yù)讀議寫(xiě)”的教學(xué)模式就是在這樣的背景下出現(xiàn)的。所謂的“預(yù)”就是利用閱讀材料或者圖形來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生積極地對(duì)文章的內(nèi)容和題目極其圖示進(jìn)行一定的批判，然后對(duì)文章進(jìn)行合作議論，最后將自己對(duì)文章的理解進(jìn)行復(fù)述。其中，批判中需要有一定的信息，這就需要學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行正式閱讀時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前了解到將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣就可以在課堂中及時(shí)提出自己的疑問(wèn)或者見(jiàn)解，而并不是被動(dòng)地接受知識(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己主體地位的作用。例如，在教學(xué)高二英語(yǔ)選修7Module4《Music Born in Hong Kong》時(shí)，首先給學(xué)生呈現(xiàn)四個(gè)問(wèn)題：1、What do you know about Cantopop？2、Who are the stars？3、Do you think they are known outside China？4、What else do the singers do？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題先自我預(yù)測(cè)，然后指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，從文章提取所需要的信息，學(xué)生之間互相合作交流，對(duì)各自的意見(jiàn)實(shí)行批判，掌握文章的主要內(nèi)容，做出正確判斷，總結(jié)出Music born in Hong Kong is booming的結(jié)論。需要教師注意的是，在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，一定要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，時(shí)間不夠，學(xué)生未完成閱讀，會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的講解產(chǎn)生消極的情緒，不利于學(xué)生批判性思維的形成和發(fā)展。只有擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，才能讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有著獨(dú)特的思考，最后通過(guò)和同學(xué)之間的討論形成客觀的辯證認(rèn)識(shí)。

3 完善評(píng)價(jià)方式，提高教師批判能力。

在完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)后，還要設(shè)計(jì)一定的評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生黨的批判性思維能力，而且也有利于教師及時(shí)地了解學(xué)生批判性思維的形成情況，側(cè)面反應(yīng)出教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整和改善，一步步完善高中英語(yǔ)閱讀批判性教學(xué)課堂。首先，學(xué)校需要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的題目中加入更多的培養(yǎng)批判性思維的題目。其次，有機(jī)地結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，不能僅僅靠分?jǐn)?shù)來(lái)判斷一個(gè)學(xué)生的閱讀能力，而要結(jié)合多樣化的評(píng)價(jià)方式來(lái)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。比如，平日學(xué)生的思維能力訓(xùn)練表現(xiàn)平時(shí)分占總分的百分之三十，考試分?jǐn)?shù)占百分之七十。

學(xué)生的大部分知識(shí)和能力都是來(lái)自于教師的，所以教師的能力決定著學(xué)生的能力。如果教師的批判性思維不夠深入或者在教學(xué)中沒(méi)有批判性思維的意識(shí)，就會(huì)影響到學(xué)生閱讀水平和批判性思維的能力的形成。所以教師在課下還要積極對(duì)自身的技能進(jìn)行提升，不斷提高自己的批判性能力和專(zhuān)業(yè)技能。

總的來(lái)說(shuō)，在提倡素質(zhì)教育的今天是離不開(kāi)批判性思維教育的。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才要求渴切，而批判性思維是創(chuàng)新的基本，所以高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中不僅注重學(xué)生解題能力的提升，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀，如何有自己的思維，如何有自己的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

四川省南部縣王家中學(xué) 四川省南部縣 637333