小學語文隨文練筆有效訓練途徑探討

摘 要

在小學的語文教學當中，隨文練筆方式是提升學生寫作能力和表達能力的一種重要方式。但在實際的教學當中還存在著一定的問題，因此導致教學效果始終難以提升，隨文練筆的效果也難以得到凸顯。因此，在當前階段一定要積極的對此進行研究，找到更加有效的方式實施隨文練筆。本文主要對小學語文隨文練筆的有效途徑進行了分析，希望為小學語文教學提供有益參考。

【關鍵詞】小學語文；隨文練筆；有效途徑

在小學語文教育中，隨文練筆可以說是一種比較常見的教學方法，這種方式對于學生的語文興趣提升和綜合素質的培養等方面都具有積極的意義。但怎樣實施隨文練筆教學，提升教學效率成為了教師們所面臨的難題，找到有效的實施途徑也顯得十分必要。現將對小學語文隨文練筆有效訓練途徑進行詳細討論。

1 重視學生的興趣培養

在學習當中，只有學生產生了興趣才能促使他們更加主動的投入到學習當中去。無論是什么樣的年齡段，學生的學習都需要依靠興趣作為支撐，這樣才能更好的讓他們得到積極性的提升。因此在小學的語文隨文練筆當中，教師一定要重視起對學生的興趣培養，促使學生的積極性和主動性能得到進一步的提升。例如在進行《石榴》這一課的教學中，教師通過教學能讓學生對石榴有一個基礎的認識和了解。這時候教師可以讓學生來將自己喜歡的一種水果進行簡單的描述，可以從顏色、形狀、大小和味道幾個方面進行描述。然后教師可以讓學生進行評比，通過描述讓其他的同學猜一猜所寫的什么水果。這樣的方式下學生將得到一定的積極性激發，更加努力的進行描述，并將自己的真實感受描述其中，希望能讓其他的同學理解。這個過程對于學生來說不僅能提升他們的表達能力，也能讓他們在生活中得到經驗的積累，挖掘到更多的真實寫作素材，為后期的學習奠定穩定的基礎。

2 抓住練習的關鍵點

在小學的語文課堂當中，教學內容都是比較容易理解的普通內容載體，想要依靠這些內容來激發學生的練筆興趣和寫作興趣，那么教師一定要找到當中合適的訓練點。當然在隨文練筆當中的訓練點是有很多種類的，例如語言練習點，思維練習點和文本練習點等等。

在語文當中很餓多文章是非常優美的，當中也應用了不同的修辭手法，教師就可以利用這些修辭手法來作為主要的媒介進行隨文練筆的訓練。例如在學生學習完了一篇非常優美的文章以后，讓學生根據身邊的事物來進行隨文練筆，并運用課文當中的一些手法。這樣既能讓學生對所學文章有進一步的把握，也能讓他們的語文素養得到有效提升。其次，教師在教學中可以引導學生進行拓展練習。也就是說以教學內容為基礎，引導學生大膽的想象后續可能會發生的一些事情。這樣的方式不僅能更好的把握住隨文練筆的練習點，也能讓學生的思維得到進一步的拓展。

3 進行教材重組

重組教材事實上是一種拓展范文的方式。在教學當中教師明確了課文的隨文練筆以后，通過尋找本年級和跨年級的有著相同訓練點的課文來作為引導，將這些文章放到一起組成一個群文，促使學生在當中找到相似點。例如在人教版的語文六年級教材當中有著《草叢村落這篇文章》當中主要的隨文練筆需要落在對景物的進一步聯想和描述上。教師可以直接的將學生引入到課文的重點上去，然后讓學生聯系以前學習過的《山中訪友》和《山雨》等課文的表達方式，將這些內容聯系到一起進行閱讀。這樣能讓學生在閱讀中逐漸的感受到相同處和寫景的表達方法，對于他們的表達能力培養是十分重要的。

4 正確把握教學原則

在小學的語文隨文練筆教學當中，教師一定不能忽視的就是，在教學中一定要正確的把握教學原則，遵循教學規律，保證練筆能起到拓展性和有效性。也就是說在教學當中就教師應當教學隨文練筆設置的更加具有拓展性，能夠延伸到其他的內容上，不僅能拓展學生思維，也能讓學生對練習更加感興趣。同時，教師要在實施教學的過程中對每一個學生都有全面的把握，了解他們的基礎能力和學習情況，然后根據實際情況來安排隨文練筆的難度，從而達到更加有效的教學效果。此外，教師還要對學生的練習效果進行觀察和評價，及時的發現當中的優勢和不足，并給予學生鼓勵和引導，促使學生能在原本的基礎上逐漸的得到提升。總之，小學的隨文練筆不是一個隨意的過程，教師一定要講究原則性，這樣才能幫助學生逐漸得到提升，在語文表達方面得到進一步的發展。

5 結語

隨文練筆是小學語文教學中不可缺少的重要組成部分。因此教師對此進行積極的研究和探索還是十分必要的。語文教學不僅要讓學生學習到識字和朗讀，更加要讓學生學會怎樣利用文字表達自己的情感，并養成良好的語言習慣。對此，教師還需要根據學生的實際情況進行合理的教學安排，促使隨文練筆的有效性能得到根本的提升，為我國的素質教育進一步推進做出貢獻。

參考文獻

[1]黃文霞.小學語文教學中“隨文練筆”的基本形式[J].教學與管理，2017（11）：210-243.

[2]周麗穎.心隨文動 妙筆生花[J].江西教育，2017（06）：44-45.

[3]高晶.找準隨文練筆的切入點[J].中學課程輔導（教師教育），2017（04）：17-19.

作者簡介

胡艷萍（1964-），女，吉林省德惠市人。大學專科學歷。現為吉林省德惠市邊崗鄉太興村小學語文高級教師。研究方向為小學語文教學。

作者單位

吉林省德惠市邊崗鄉太興村小學 吉林省德惠市 130312