全科教師不應是權宜之計

全科教師是指師德高尚、知識面廣、能文能武、能畫能唱、全智多能的百科全書式好教師，全科教師的培養應是一項基礎工程。有些人把全科教師作為解決農村教師不足的權宜之計，但在研究教育人員看來，全科教師有著更為寬廣的現實作用和歷史意義。

全科教師是深化課改的需要

隨著中等師范學校的消失，全科教師這個概念似乎該進入歷史的故紙堆了。沒想到，近年來，人們就像突然發現了新大陸一樣，滿懷驚喜地發現了全科教師新的時代意義和價值。

首都師范大學副校長孟繁華表示：農村需要“全科教師”。師范院校要改革人才培養模式，培養 “一專多能”的復合型人才。培養一專多能的“全科教師”，無疑為破解農村教育難題、提高農村教育質量找到了一條捷徑。而培養一專多能的全科教師，不僅是農村教育的現實需要，更是破解課程改革難題的關鍵所在。隨著課程改革的深度推進，跨學科教學和深度學習成為課改的新趨勢。

教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，提出了“核心素養”的概念，并作為深化課程改革的著力點。不同于一般意義上的“素養”概念，“核心素養”強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。誠如華東師大鐘啟泉教授所說，核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力，是學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

“核心素養”的提出，標志著以學科知識為中心的教育觀已經不適應時代的需要。無論是培養學生的創新精神，還是提高學生解決實際問題的實踐能力，僅僅靠單學科的教育，已經難以達成。同時，從課程實施現狀看，國家課程、地方課程和校本課程三級課程在課程目標與課程內容上的高度重復交叉，導致中小學教學費時低效。因此，推進課程整合改革，實施跨學科教學，培養學生的核心素養，成為深化課程改革、提高教育質量的必然要求。

在一些大城市的知名小學，已經率先開展全科教學探索。

廣州：徹底打破學科界限

2012年，廣州市公立學校中最早進行“小班教學實驗”的沙面小學規定：包班老師要打破所讀專業界線，當全科老師。在一節語文、音樂、美術三科綜合課堂，語文老師先朗誦一段課文《美麗的大海》；音樂老師開始播放海浪聲，并進行演奏；美術老師開始指導孩子們畫出大海的感覺。一節課上，既有課文朗誦，也有音樂鑒賞，還有美術手工。沙面小學的教師沒有辦公室，每個班也不單獨配備班主任。每個班不到30名學生，卻配備了兩名包班的老師。根據安排，包班老師必須全天都和學生們在一起。因此，老師們把辦公桌搬到了教室。兩名老師幾乎在同時上課，孩子們也很自覺地分成小組來找老師指導。這樣的安排，讓小班顯得更小：一個老師應對十個孩子，每一個孩子自然都能得到老師的充分關照。沙面小學校長張鳳娟說：“為了孩子，沒有什么不可以打破。”沙面小學柏悅灣校區的每一節課還比其他學校縮短了10分鐘，即由原來的每節課40分鐘調整到30分鐘。做出這樣大的調整，是因為她覺得，與其用40分鐘去教學生簡單的問題，不如縮短課時節省出時間，多上一節游戲課。而游戲課并不是簡單的玩耍，老師會把講課內容融入到游戲中，寓教于樂。

數學第一冊中的《認識圖形》和美術的《圓圓、方方和尖尖》；音樂《十只小豬過河》和數學《黃岡小狀元》中一道拓展題類似……該校教師陳歡的筆記本，記滿了各項課程之中的共同點。上這種“跨學科實驗課”，對每一個老師都是一種考驗，它意味著更精確的知識范圍以及更大的備課量。老師們笑說：如今已經開始逐漸適應了，學生們也樂于接受這種特別的課堂訓練。

北京：多所小學實行全科教學

北京的十一學校亦莊實驗小學采取了全課程包班制教學模式。該校四年級語文老師劉偉在學期前3個月里不教課本，只帶學生讀書，3個月精讀了4本書，并將讀書與活動相結合，在讀法布爾的《昆蟲記》時，劉偉帶孩子到動物園尋找昆蟲，制作標本。他將教學變成了一個項目，并延伸到生活中。他并沒有做徹底的體制改革，用的依舊是老教材，但卻在方式上做了突破。孩子們精讀了4本書共計約100萬字之后，教材上的知識對他們來說已經是過于簡單直白的東西了。

早在2012年，中國科學院附屬玉泉小學就在一、二年級實行了包班制。中國科學院附屬玉泉小學校長高峰說：當初學校實行包班制，主要是考慮到低年級學生剛進入校園沒有安全感。學校采取讓一個老師包一個班，這個老師同時教語文、數學課，其他學科還是不同的老師教。“我們把語文、數學課程進行了整合，叫做‘包餃子’”。

清華大學附屬實驗小學的包班班級里設兩位班主任，分別是語文和數學老師。他們同時承擔了除藝術、體育、英語外的所有學科教學，并互為助教。相應地，課表上不再有過去的語文、數學、科學等科目，而是全部用“模塊時間”來代替。該校把十幾門國家課程重新編排為4類混合課程，這種安排介于全科和分科之間。