有效開展校本選修課程的實踐活動

剪紙是我國民間藝術瑰寶之一，也是藝術教育的重要組成部分。在小學開設剪紙課程，既是傳承民間藝術的需要，也是實施新課程改革落實校本課程的需要。在小學中開設剪紙校本選修課程，不僅可以使小學生從中體味到剪紙制作的樂趣，而且有助于培養他們的動手動腦能力和想象力，增強學生的藝術創造力，陶冶學生的性情，培養學生的民族自豪感和自信心。這也是對學生進行美育教學的一個有效手段。多年來，筆者所在的深圳市大鵬新區南澳中心小學堅持開展剪紙特色活動，開設了剪紙校本選修課程，并針對各學段學生的不同學情，設定了相應的教學目標、教學重點、研究方法以及為了順利地完成本學段剪紙教學實踐任務所運用的基本方法和工作措施，使剪紙教學實踐活動的開展有綱可依。那么，怎樣有效地實施剪紙教學實踐活動呢？筆者結合實踐經驗談談個人淺見。

漫游剪紙長河，了解剪紙文化

剪紙是我國勞動人民千百年來用自己雙手表現自己生活的一種藝術品。讓小學生了解剪紙的起源與發展，學會欣賞剪紙作品的風格特點，很有必要。

了解剪紙的起源 在講解剪紙起源時，筆者通過史料記載的剪紙故事“剪桐封弟”引入教學，學生們聽得津津有味，對剪紙產生了濃厚的興趣。要讓學生們了解到：剪紙源遠流長，很難在浩繁的古籍之中找到其起源與發展的詳盡介紹，僅能從古代的一些記載中找到只言片語的記載；但是，剪紙是民間藝術，一直在民間流傳甚廣，深為人民群眾喜愛；剪紙起源民間，剪紙內容大部分都是寓意吉祥富貴、和諧歡樂，表現喜慶活動，而現代剪紙多用于美好和裝飾環境和造型藝術等。

了解剪紙的形式 剪紙在歷史上有著民間剪紙、宮廷剪紙和文人剪紙之分。流行于民間的剪紙帶有鮮明的藝術特點，充滿了市井或鄉土的氣象，千百年來，剪紙在老百姓中廣泛流傳，具有很強的生命力。低年級教學時，筆者主要讓學生了解單色剪紙、獨立紋樣的特點，讓他們嘗試剪窗花、小動物、對稱紋樣等比較簡單的圖案，主要工具是以剪為主；中高年級教學時，則讓學生了解染色、套色剪紙，表現形式主要以風景、人物動植物為主，工具則用剪與刻相結合。

了解剪紙的藝術特點 在實際教學中，筆者介紹了幾位剪紙名家及其作品，如滕鳳謙、張鳳琴、王桂英等剪紙工藝代表人物。接著又介紹了南北方作品的特點。南方剪紙風格蒼勁古拙、玲瓏剔透，其中，廣東剪紙主要有佛山剪紙、潮州剪紙和潮陽剪紙等。北方剪紙以山東、陜西等地為代表。風格粗獷樸實，線條粗壯有力或細如發絲。窗花是陜西剪紙形式最多的一種，具有代表性的有蔚縣剪紙。安塞剪紙代表人物李秀芳認為，剪紙創作的過程是將身心與自然相融合：甩開條條框框的限制和約束，才能創作出了質樸、唯美的安塞剪紙。

認識剪紙的藝術性，學會欣賞

剪紙能在一張普普通通的紙上靠著一把剪刀或刻刀，鏤空剪刻出各種奇巧、豐富多彩的圖案和花樣，同時又充滿濃郁的民族風格、淳樸的鄉土氣息和深刻的內涵藝術特點。怎樣的一幅剪紙作品才是好的呢？

千剪不斷，“線”相連或相斷 剪紙通過鏤空，達到玲瓏剔透的效果。由于鏤空，就形成了陽文的剪紙必須線線相連，陰文的剪紙必須線線相斷。如果把一部分的線條剪斷了，就會使整張剪紙作品支離破碎，形成不了一副完整的畫面。這是剪紙藝術的一個重要特點。

造型圖案化的造型 剪紙在構圖上不同于其他繪畫，剪紙很難表現三度或四度空間、場景和形象的層層疊疊，對于物象間的透視和比例關系也往往有所突破。剪紙畫面為了主題的需要，經常打破生活的時空關系，把涉及的物象通過造型的夸張變形，把需要的物象組合在一起，如把太陽、月亮、星星、云彩、飛鳥，跟地面的建筑物、人、動物等同時安排在一個畫面上。常見的有“隔空換景”“層層壘高”等藝術形式。

圖案高度概括、富有節奏感 剪紙強調作品的單純和粗獷之美，由于受到工具和材料的局限性，剪紙作品在處理形象時，既要抓住物象的特征，又要做到線條的自然連接。這就要求剪紙作品抓住形象的主要部分，大膽舍棄次要的部分，使主要部分一目了然，形體突出，形象簡潔夸張，富有節奏感。

剪紙作品的刀法要準、穩、巧 民間剪紙的許多特點和風格都是由于刀法上的一定技巧而產生的。在剪紙時，下刀和起刀就必須做到沉穩、準確，無論使用哪種線條，都要求規整、流暢。因此，下刀是就改下則下，不能猶豫，在剪刻鋸齒時要用巧力，刀法用好就能讓作品產生“刀味紙感”的藝術性。

激發學習興趣，掌握傳統剪紙技藝

在剪紙教學實踐中，學生的學習興趣是學生掌握傳統剪紙技藝的前提和動力。剪紙因其所用的工具材料簡單，技法易于掌握，表現題材豐富，故非常適合小學生的學習；但剪紙易學難精，教師需要遵循現代教學理念和教學規律，順應學生心理發展和認知過程，根據兒童年齡特點進行教學。經過幾年的實踐探索，本校確定把剪紙作為校本課程。

在內容選擇上，考慮到學校地處海邊，學生全部是海邊長大的孩子，對漁民生活非常熟悉，因此，我們確定以海洋為題材。從一年級到六年級將剪紙教學分為三個教學階段，制訂了一個長遠的剪紙教學計劃，并根據新課改的精神，確定了每個學習階段的教學目標和學習內容。一方面，營造剪紙特色校園文化。校園的走廊、教學樓、剪紙室、會議室等場所，用學生的剪紙作品布置；每學期舉辦學生剪紙作品展，組織學生參加各種美術比賽，讓學生體驗剪紙帶來的成功感，調動學生的學習興趣。另一方面，結合剪紙的技巧特點，在教學中堅持由簡到繁的原則。開始由臨剪比較簡單的剪紙造型，進行單色剪紙的練習。比如，低年級剪紙多讓學生練習剪、刻直線、弧線，學習二方連續、各種團花的剪制方法，讓學生在剪紙中找到折“疊”樂趣。在中高年級的教學中，讓學生學習表現生活中自己熟悉的物品，學生就容易獲得學習的興趣及快樂。人物、花鳥、水果、動物、生活場景、海底世界的生物等，只要能畫出來的物像，學生都能剪出來。例如：在教學《魚》時，筆者鼓勵學生先到市場或到電腦里觀察各種形狀的魚，然后，根據題材的選擇，確定創作表現的手法意象、夸張、添加復合、變形等繪制圖形，畫出魚及相關聯的水草，標出需要刻去和保留的線條并做好記號，最后剪出作品。每次剪紙作品的完成時刻，就是學生最興奮最快樂的時刻，學生們在不知不覺間，學會了剪紙的創作方法，成為小小的“剪紙藝術家”。

通過開設剪紙選修課程，開展剪紙教學實踐活動，學生們受到了美的熏陶，促進了美感的形成。本校把剪紙藝術納入美術校本課程教學，不僅使學生體會到了民間剪紙藝術的神奇魅力，而且激發了學生學習傳統文化的熱情，培養了學生的想象能力和創造能力，提高了學生的審美意識和審美能力，讓剪紙藝術創造更美好的明天。

參考文獻

[1]戚金美.小學剪紙教學實踐成果分析[D].遼寧師范大學，2011.

[2]張廣文.中小學藝術教育探索[M].大連：大連出版社，2013.

[3]茅翊.剪紙（中國紅）[M].合肥：黃山書社，2012.

（作者單位：廣東省深圳市大鵬新區南澳中心小學）