遠程教育并不遙遠 教師培訓足不出戶

玉溪市華寧縣寧州鎮鐵埂小學，依托遠程教育，教師足不出戶，通過校內遠程教育的培訓學習，也能像城區的教師一樣，使用優質教育資源備課、制做課件、進行教學；學生也能像城里的孩子一樣，享受到優質的教育資源。教育教學質量穩步提高，打破了沉寂多年的狀況，2006年，被教育部評為“新課程師資培訓工作先進單位”。

鐵埂小學是一所山區村級完全小學。教師年齡偏大，整體素質不高，多年來，教學質量偏低。隨著新課程的實施，新課程理念、新教材的使用和新的課程評價觀強烈沖擊著傳統的教學觀，許多教師在教育教學中出現了許多困惑，迫切要求加強學習，吸收新的教育教學理念，盡快提高專業水平，以適應新課程改革的需要。國家農村中小學現代遠程教育和云南省新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓工程的實施，為校本培訓提供了保障。面對新課改，如何開展以校本培訓為主的教師教育，使教師能夠勝任新課程，與新課程共同成長，該校在組織教師認真討論和反思的基礎上，制訂了《鐵埂小學教師綜合素質校本培訓實施方案》，確立了“以新課程理念為指導，以遠程教育為載體，以提高教師素質和教育教學質量為目的，吸收優質教育資源，開展師資培訓”的工作目標。針對學校實際，借助上級教育部門配備的現代遠程教育設備，修建了簡易的電教室，利用遠程教育，采取“三不離”的學習方法，即教師不離校，保證學校正常的教學秩序；教師不離崗，理論聯系實際，學以致用；教師不離職，互幫互學，共同提高。以“自修——反思——實踐”為主的形式，理論學習與教育教學實踐緊密結合，開展校本培訓。

教育教學理論的學習是教師步入專業化發展的關鍵。學校圍繞新課程標準和新教材理念，以及教師教育培訓教材——《課程的反思與重建》，采取集體學習與個人學習相結合的辦法，組織教師聽遠程教育專家講座，學習有關理論，研究新教材，閱讀優秀論文、教案和教學實錄，將個人學習心得填寫在《教師綜合素質培訓發展報告冊》上。教師通過悉心研究，從中了解到了什么是課程，課程的總體目標、科目目標、單元目標及走向新課程的途徑。怎樣應用、開發、挖掘教材資源？怎樣教才能體現新教材的靈活性？怎樣培養學生小組合作學習能力？教師怎樣轉換角色？如何體現學生的主體性？通過學習，教師對新教材的編寫意圖、培養目標、教學建議等有了更加深刻的認識。該校教師王丕艷學習了部分專題，在自己的《教師綜合素質培訓發展報告冊》中寫道：“細看課程總體目標中‘合格公民的基本素質’的5個方面是多么的完美，這些要求的確是學生將來立足社會、繼續深造、個人生活修養的形成所需的基礎。如果我們教師能夠真正從德、智、體、美各方面的目標來培養學生，認真落實各個學科的課程內容，以素質教育的理念來指導教學，開齊課程，開足課時，為孩子的發展著想，為孩子的未來著想，為國家的興旺發達著想，那是何等的好啊！反思自己的教學，我做了些什么？”翻其他教師的《教師綜合素質培訓發展報告冊》，像王老師這樣的學習反思有很多。

根據遠程教育資源的特點和各教研組研究的內容，該校教研活動采取聽專題報告、新課標解讀、新教材分析，網上聽課，聽教學案例分析，教育教學論文和專題發言，以及課堂教學改革中教育資源的應用和學習現代教育技術設備的操作等形式，使教研活動扎實有效。學校狠抓了教研組活動的各個環節：一是認真做好活動前的準備。每次教研組活動前，教研組長選擇遠程教育中有用的資源，向相關教師提出主要研究的內容和解決的問題，教師圍繞教研組長的要求，各自做好準備。二是教研組長引導教師帶著問題觀看、研究遠程教育中有用的資源。三是教師在閱讀相關資源的基礎上，圍繞教研組長提出的問題，發表各自的看法，相互交流。四是對所討論的問題進行分析，有目的、有針對性地歸納出其中的教育思想、教學結構、教學方法和教學特色，并形成共識。五是教師在分析相關問題的基礎上，結合學生實際，提出自己的教學思路和方法。六是教師把每個單元的學習心得填入《教師綜合素質培訓發展報告冊》，將校本培訓與教學研究緊密結合起來。運用遠程教育開展教研活動，教師覺得學有所獲，學有所用，學習興趣倍增，改變了過去教研活動形式單一、枯燥乏味、收效甚微的狀況。

村完小開展新課程改革，最難解決的是一線教師轉變教育觀念的問題。這些教師身處山區，信息閉塞，形成了教育教學思維定勢，轉變教育觀念還停留在口頭上。學校針對這個問題，借助遠程教育對教師進行培訓，要求教師應用新課程理念對典型教育教學案例進行剖析，審視過去自己的教育教學行為，找到了自身的不足，從而在教育教學實踐中改進和優化自己的教育教學行為。如有的教師在教學《圓明園的毀滅》時，運用多媒體將圓明園昔日的輝煌與遭受侵略者洗劫破壞的狀況以畫面的形式展現給學生。教師不需要過多的語言，學生胸中的憤怒、強烈的愛國之情就油然而生。這個例子說明：運用現代教育技術手段進行教學，能營造良好的學習環境，使教師的教學多樣化，學生的學習生動活潑，課堂教學效率得到提高。

遠程教育資源內容豐富，形式多樣，它不僅適用于教師培訓，還適用于教師自學。近幾年來，該校除要求教師參加集中培訓學習外，還要求教師利用遠程教育資源進行自學。課余時間，新教師閱讀“教案”、“教學實錄”；語感較差的教師，聽課文朗讀；不熟悉新教材的教師，閱讀“教材分析”；計算機操作不熟練的教師，學習“計算機培訓課程”，然后再上機練習。自學提高了教師的自覺性。有的教師深有感慨地說：“做了一輩子教師，必須一輩子學做教師。”所有教師通過培訓和自學，整體素質得到了提高。年輕教師學到了先進的教育教學經驗；老教師學會了計算機制作課件，運用多媒體進行教學的方法；許多教師能夠勝任多個學科的教學。學校缺語文教師，教了10多年數學的校長秦興開主動要求改教語文。他把遠程教育作為自己的“老師”，如何設計教案，他從遠程教育中學；如何組織語文教學，他從遠程教育中學；課后作業怎么設計，他“問”遠程教育。他經常在電教室備課，看到遠程教育中適合自己使用的教育教學資源，更是不輕易放過。他刻苦學習，終于逐步學會了怎樣教語文，如何教好語文。學期結束，他任教班級語文教學成績名列全鎮同類學校前茅。他說：“是遠程教育幫了我的忙，是遠程教育幫我在短時間內學會了怎樣教語文。”

遠程教育更新了教師的教育觀念，綜合素質明顯提高，教學質量顯著提升。不少教師在教育教學中脫穎而出，王丕艷老師獲“云南省教育改革與發展優秀教師”稱號；魏麗老師被評為“國家新課程實驗優秀教師”；沐永芬老師在參加鎮中心學校組織的遠程教育資源應用課堂教學競賽中，獲得了二等獎。近年來，全校學生參加教學質量監控檢測，其成績居全鎮24所完小前列。鐵埂小學運用遠程教育進行校本培訓和開展課程改革的經驗，得到了國家和省、市教育部門的高度評價。

作者單位

玉溪市教育科學研究所

◇責任編輯 李配亮◇