當寶寶第一次問“我從哪里來的？”

為什么每個孩子都會問？

“我從哪里來？”幾乎是所有孩子的提問，大人們曾經給出無數種敷衍的答案，貌似不影響孩子的日常生活，但其實正確的解讀意義深遠。“我”的出現和存在，是孩子認識自己的開始。一旦孩子開始問了，也就意味著他們開始探索自己了，他們很想知道有關于“我”的一切。

幼兒處于自我意識的飛躍階段，他們開始對自己和世界的一切產生好奇。“我從哪里來？”是個源頭問題。可惜的是，這么神圣的問題，卻被成人理解成了不屬于幼兒該了解的“性問題”，繼而給孩子傳遞了不恰當的答案信息。

顯然，從垃圾桶開始的生命臟兮兮的，不值一提。或許正是因為感覺羞于啟齒，孩子們都不再追問了，于是，這種回答最受父母歡迎，但是它給孩子的“自我”涂上了灰暗的底色，阻礙了孩子對“自我”的積極想象。

那么，“來自外星”呢？這種回答會給孩子帶來生命的神秘感，或許還有些驚訝，但是“我的出現”顯得如此偶然，孩子對生命發生在哪里依舊茫然，也無法確認和父母的身體與情感的聯系。

孩子雖然表達能力有限，感覺卻是敏銳的，各種無法自圓其說的故事，以及父母忌諱的態度，都可能引起他們的模糊、混亂、隨意的感覺，潛意識中感到被敷衍，似乎“我的出生”是一個不被鼓勵，甚至不值一提的話題，這怎么會不影響孩子們熱情地去探索有關自己和世界的一切呢？

目的：引導兒童通過生命與父母建立情感紐帶，意識到自己因愛而生。

寶寶的出生是一家人相愛的結果，這個信息將寶寶、爸爸和媽媽用愛緊密地連在一起。對于幼兒來說，它還有一層更重要的意義，那就是——“我”的出生本身就證明了愛的存在。幼兒會因此感到安全，不會因為偶爾被批評而擔心失去愛，從而更大膽地接納自己。

幼兒繪本《我為什么在這里？》傳遞的就是這樣一個信息。書中邀請了各種角色，（有人物和動物）來回答孩子的問題，有的回答“是為了吃好吃的”；有的說“為了過生日”；爸爸的回答是：“你會在這里是因為我和媽媽相愛。”而媽媽說：“你來這里是因為我愛你。”

目的：激發兒童的自尊、自豪感。

許多父母習慣于把寶寶的出生歸結于自己的辛苦造人，結果孩子感到被動，甚至歉疚。其實當孩子有了一定的思考能力，自然會理解父母的付出。在生命之源這個重要話題上，幼兒更需要的，還是感到自己的主動性和力量。例如講到生產的痛苦時，可以強調寶寶是怎樣和媽媽配合，用盡全力向外爬的。

在英國兒童性教育漫話《小威向前沖》中，小威是一個強壯的游泳能手，它打敗了幾億個精子，第一個找到了卵子，和她結合在一起，長成了一個很棒的小孩子。這個簡短的小故事，既科學又有趣，既坦誠地描述了生命科學，又能引起兒童的自信和自豪。

目的：幫助孩子體驗生命的神圣，尊重男女差別，重視自我保護。

孩子最需要的，是在生命早期和自己的家庭建立緊密的聯系。不論答案是外星人還是售貨員，都不能幫他們確認自己的歸宿。父母們與其回避“性”問題，不如用給兒童講科學的方式來處理。

在這方面，繪本《我從哪里來》簡單直白地說明了卵子和精子的相遇過程，而《成長與性》則更詳實地講解了性別差異和生命的過程，非常適合幼兒的認知水平。家長們也可以根據兒童的年紀，選擇用“創造生命的器官”、“種子”、“生命傳送管道”等形象的表達方式。重要的是，意識到身體器官如此神圣，能創造生命，孩子更有可能重視自己的秘密部位，保護好自己不被傷害。

目的：引導兒童尊重性別差異，同時避免極端的性別概念

性別教育的根基，并不是家長們慣常喜歡遵守的“男子漢不許哭”或“女孩子要安靜”之類的差異教育模式，而是幫助兒童認識不同性別的身體特征，在滿足了好奇心之后，引導他們尊重兩性差異。

在繪本《薩琪到底有沒有小雞雞》中，男孩兒馬克斯最開始瞧不起沒有小雞雞的女孩子薩琪，但后來發現她同樣能爬樹、踢球。于是他明白了：原來女孩子什么也不缺。這種平等有別的性別觀念對于男孩女孩都很重要，幫助他們一邊坦然地進入自己的性別角色，一邊彼此接納對方的真實存在。

總而言之，“我從哪里來？”不是單純的性問題或科學問題。孩子們最需要的，是了解自己為什么存在，屬于哪里，意義何在？爸爸媽媽們需要正視“性”的范疇，在孩子幼兒階段，家長完全可以從解讀生命、認知性別的角度去思考和解答，既坦誠又能傳達愛和力量的答案，將是孩子自我探索和自信成長的最好起點與支撐。