“分層教學(xué)法”在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略

摘要：“分層教學(xué)”是一種因材施教的典型教法，它依據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力差異，有針對性地作出計劃，進行階段性的教學(xué)策略。本文對“分層教學(xué)法”應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進行分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用策略

分層教學(xué)法以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對智力和非智力因素進行評估后進行分層教學(xué)，從而達成不同層次教學(xué)目標的教學(xué)法。分層教學(xué)法使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，對優(yōu)化師生關(guān)系，提升合作交流有很大的好處。教育家陶行知曾經(jīng)說過：學(xué)校教育說到底是學(xué)生的教育，其核心在于學(xué)生個人。因此，教師需要將學(xué)生“分而教之”；將教學(xué)目標“分而行之”；使不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生都能在最適合自身成長的學(xué)習(xí)氛圍中茁壯成長，促進學(xué)生素養(yǎng)的不斷提升。本文在筆者實踐的基礎(chǔ)上，闡述了分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

分析學(xué)情為分層教學(xué)設(shè)計奠基

在小學(xué)語文教學(xué)中，要開展分層教學(xué)，必須對當(dāng)前學(xué)生的年齡特點進行全面的分析，對學(xué)情進行甄別，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。在備每一課前，我們都需要根椐教學(xué)內(nèi)容，以當(dāng)前學(xué)情為基礎(chǔ)，針對差異性學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標、能力目標、學(xué)習(xí)方式方法，為課堂分層實施做好鋪墊。

如在古詩《望洞庭》備課時，教師依據(jù)班級學(xué)生的基本情況，將本課的學(xué)習(xí)目標分為三個層面。在教學(xué)過程上，相對應(yīng)的分為三個層次：第一層次，會讀古詩中的生字新詞，在理解詞意的前提下，理解詩句的意思；第二層次，在理清作者寫作思路的基礎(chǔ)上，走進作者的精神生活；第三層次，品析詩文，體會詩中透露出的真情實感。以上三個層次分別對應(yīng)班級中學(xué)習(xí)能力一般、良好、較好的學(xué)生，這三個層次就像游戲中的闖關(guān)一樣，從易到難，如果有學(xué)生能力提升較快，也可以開展跨躍式學(xué)習(xí)，形成基礎(chǔ)的情況下，進行更高層次的學(xué)習(xí)，雖有挑戰(zhàn)，但更有趣味，在獲取知識的同時必將提升個人能力水平，促進最優(yōu)化發(fā)展。

捕捉重難點，明確目標導(dǎo)向

教師在設(shè)計分層教學(xué)時，一定要仔細研讀教材，理清所教內(nèi)容中哪些是重點，哪些是難點，教學(xué)中如何來突出重難點，要有一個明確的目標導(dǎo)向。在《桂林山水》一課學(xué)習(xí)前，教師要根據(jù)學(xué)情，在研究教材的基礎(chǔ)上確立本課的重難點，隨后再進行分層學(xué)習(xí)任務(wù)的分解。如一位特級教師提出這一課的教學(xué)重點：了解桂林山水的特點，想象其景色之美。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作者觀察事物和表達的方式。依照這樣的重難點，他將自己的這節(jié)課有機分為了三部分：第一部分，通讀課文，理清層次，了解第二自然段是寫桂林的水，而第三自然段是講桂林的山；第二部分，通過對重點段落的學(xué)習(xí)，感受桂林山水的景色特點，漓江的水靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險，整個桂林猶如一幅完整而美麗的畫卷；第三部分，透過課文對桂林山水的特點描寫方法，學(xué)習(xí)作者觀察和表達的方法。在實際的教學(xué)工作中，我們必須對重難點的把握給予更多的重視和肯定。尤其是將“分層教學(xué)法”引入到小學(xué)語文課堂教學(xué)工作之后，更是必須對重難點劃分工作特殊對待。只有這樣才能夠保證我們所給出的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)層次更好地貼近學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，保證課堂教學(xué)效果。

分層評價體系，架構(gòu)教學(xué)模式

新的教學(xué)模式的建立，需要建立一定的評價體系來完善，這也是對教學(xué)有效性的一種考量。科學(xué)、合理的評價是對學(xué)生的一種激勵與肯定，也是對教師的一種促進與褒獎。小學(xué)語文分層教學(xué)的評價，可按差異化的格局，分為基礎(chǔ)型評價、拓展型評價、延伸型評價，按照不同語文素養(yǎng)的學(xué)生或不同的學(xué)段目標施行：延伸型評價對高素養(yǎng)學(xué)生，拓展型評價對中等型學(xué)生，基礎(chǔ)型評價對一般型學(xué)生，對于進步型可以跨越式評價。這種多層次的評價方式，更客觀、合理，對分層課堂教學(xué)效果從各個方位進行反饋，對于課堂中不合理的環(huán)節(jié)，教師再進行二次整改，促進高效課堂的執(zhí)行。顯然，無論是對教師的評價還是對學(xué)生的評價，都是推動“分階段教學(xué)方法”應(yīng)用的重要內(nèi)容，理應(yīng)得到重視和肯定。而當(dāng)前階段教學(xué)環(huán)境下，我們還要對現(xiàn)有粗線條的評價加以細化，讓其更合理、有效，為教師更好地了解課堂教學(xué)效果、學(xué)生更好的把握自身學(xué)習(xí)進度，提供必要的支持。

縱觀小學(xué)語文教學(xué)，在新課程理念下，教師更新教學(xué)理念，以學(xué)生個體素養(yǎng)為中心，以學(xué)生素質(zhì)成長為目標，在課堂教學(xué)改革上跨出了一大步。分層教學(xué)法就是一種在此大背景下的嘗試。其立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容進行難度分段，既是對教學(xué)現(xiàn)實的尊重，讓每一個孩子都能體驗學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅，更是以人為本、對小學(xué)語文教學(xué)提升的有效方法。

參考文獻

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[2]家瓏，高萬同.小學(xué)語文新視角〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2004（4）.

（作者單位：安徽省淮北市杜集區(qū)雙龍實驗小學(xué)）