鋼琴即興伴奏的案例習法

[摘要]選擇完整的歌曲旋律，作為鋼琴即興伴奏學習的曲目內容，為之設計合理有序的“一曲多練，最適發展”的彈奏練習方法及其音樂聽覺體驗，該文謂之“案例習法”。該案例習法突出旋律結構的完整性、精煉性、經典性、代表性和音樂藝術的可聽性，關注曲目伴奏習作中的設計性和適宜性，有效踐行“學習主題構建，分層教學實施”的方法性路徑。它對于培育學生的學習能力和創新意識，富有積極的普適性的學業引領效應。

[關鍵詞] 即興伴奏；案例習法；習法體驗；學習主題

[中圖分類號]G6135 [文獻標志碼]A [文章編號]1007-2233（2017）08-0013-02

在單聲部旋律識讀的音樂語境中，實施“想著彈”的鋼琴伴奏實務，謂之鋼琴即興伴奏。這一“想著彈”過程中的“想”之內容，包括和聲語言的運用及其鍵盤織體的彈奏等音樂創作系統，是一種即席性和即興性的鋼琴伴奏能力。掌握這種音樂的能力方法，可以“課程化”地踐行“案例習法”（案例學習的方法和實踐路徑）。

一

擇用完整的歌曲旋律，作為伴奏學習的曲目案例，建構即興伴奏學習的“主題性”內容，并設計學習與實踐方法的體驗路徑，在此謂之“案例習法”。 例如：擇用歌曲《長江之歌》（王世光曲）的旋律，學習“寬廣宏偉的頌歌”體裁的一般伴奏方法，其伴奏在“正三和弦”框架的基礎上，可采用“副三和弦”“重屬和弦”和“滲透和弦”（借用和弦）及“變音和弦”（營造“多調性”）之和聲語言，以“遠距離低音的和弦音型”和“分解和弦的琶音型”及“高低聲部的反向進行”（構成高潮句的音樂力度漸強效果）之鍵盤音樂織體，進行合乎于音樂創作規律的即興伴奏，故藝術效果生動感人。再如：擇用歌曲《小草》（王祖皆曲）的旋律，學習“抒情歌曲”體裁的一般伴奏方法，審視其樸實無華的旋律特點，其伴奏在“正三和弦”的基礎上，可“替代性”地使用“副三和弦”和“變音和弦”，以“敘事性”的和弦琶音型（先密集后寬松的節奏）與“激情性”的和弦琶音型（均勻且密集的音樂節奏）交替對比，以貼切地表達歌曲的“主副歌”的一般音樂特性。

在以上兩首歌曲的伴奏學習過程中，其學習問題設定可關照：（1）識讀伴奏材料：和弦音型單位、和弦音型韻律、和聲語言特點、和弦連接模式、和聲序進邏輯（例如：先用“正三和弦”后用“副三和弦” ，“副三”替代“正三”，先用“原位和弦”后用“轉位和弦”，先用“協和和弦”后用“非協和和弦”以及“副屬和弦”，一般運用于旋律進行的“延展”位置或“離調”處）、音樂織體（帶旋律的伴奏與“不帶旋律”的伴奏）等一般規律。（2）理解伴奏手法的特點：例如：和弦伴奏音型與歌曲體裁風格（旋律性格）的關系、伴奏織體與伴奏場合的關系（例如“帶旋律的伴奏”多用于課堂教學；“不帶旋律的伴奏”常用于舞臺伴奏或課堂演唱環節）、作品伴奏中的音型及織體變化與統一的曲式邏輯關系等。（3）積累伴奏經驗：例如：起始“主和弦”的“旋律音”排列位置，與旋律音的吻合統一（強化旋律），決定了其后的和弦連接模式形態，例如：歌曲《幸福在哪里》（姜春陽曲）旋律起始音是“主和弦”的五音，故可采用起始“主和弦”的原位形式；歌曲《中國，中國，鮮紅的太陽永不落》（朱南溪曲）旋律起始音是“主和弦”的根音，故可采用起始“主和弦”的第一轉位形式；歌曲《長江之歌》（王世光）旋律起始音是“主和弦”的三音，故可采用起始“主和弦”的第二轉位形式。這種起始“主和弦”的排列位置的應用，其旨意是強調歌曲起始的“旋律音”位置，以突出調性中的旋律特色。再如：旋律音區與伴奏音區的“重疊”規避（為了避免過多的雙手交叉彈奏現象），可以采用和弦轉位的彈奏方式。（4）關注伴奏實務的鍛煉，積蓄音樂技術能力和藝術潛力。例如，“案例習法”中的學習內容，明確地提示了“一曲多練，最適發展”的“人本性”的特色學習內容及其研修過程（詳見上海音樂出版社出版的張建國《鋼琴即興伴奏原理與實踐》），所謂“一曲多練”是指一個具體案例，設計了三種以上的不同伴奏手法和音樂體驗內容，它考慮到了“比對性”的學習體會及其啟迪效應，同時關注了歌曲風格及其旋律性格的“可伴奏”的音樂特點吻合度。所謂“最適發展”是指一個具體案例，設計了不同難易程度的鍵盤織體彈奏內容，考量到了學習者的鍵盤基礎，同時關注了伴奏音樂的“可適宜”效果。（5）實施與歌唱者合作的伴奏目標，體驗伴奏與獨奏的區別，強化音樂聆聽及其藝術表達的學科屬性。

案例選擇的一般原則考慮是：關注音樂藝術的學業性（例如音樂的學科意義）、音樂美的聽覺性（例如音樂是聽覺的藝術、主情的藝術、對比的藝術之學科屬性及其藝術生動性）、音樂技術的美育性（例如：音樂藝術與藝術的教學意義和價值取向及其目標要求）。在此一般原則關照的基礎上，其案例建構的具體關注要項有：（1）案例選擇關注于短小精煉之特點（這是考慮到了課時的限量性）；（2）歌曲旋律的耳熟能詳的雅俗共賞之音樂的可聽性（這是關注到學習環節中注意力集中于伴奏內容和學習趣味的融入）；（3）歌曲體裁及其旋律性格的多樣性（這是考慮到伴奏手法的學習內容之系統性和全面性）；（4）選擇不同的演唱聲部的歌曲旋律作為案例（這是考慮到伴奏音區音域及其織體色彩的學習內容設計性）；（5）選擇完整的歌曲旋律作為案例（這是考慮到音樂結構邏輯中的對比性表達手法的學習設定）；（6）案例建構中的練習價值及其學習意義（這是考慮到學習“判斷、表現、創新”的深造潛質的培養，包括音樂藝術鑒賞力的優化培養與潛能提高）。

二

案例習法設計的一般理論依據是“學習主題構建”之教學思想，例如：選擇歌曲《我愛你，中國》（鄭秋楓曲）作為即興伴奏學習曲目，可以設計出“和弦伴奏”“音型伴奏”“帶旋律的伴奏”“不帶旋律的伴奏”及其相應的和聲語言和音樂織體對比與統一的多聲部伴奏內容，并可以“學科化”地預示出“正譜伴奏”的學習內容。

教師根據課程教學的標準，考量學生個體與群體的學習特點，設計“具有學習方法論意義的、能引導學生能動學習的、有既定目標達成的、有相應的主線索內容載體的、有學習策略的”教學內容，這一教學內容的總和，即指“學習主題”構建。在“學習主題”的構建及其實施過程中，學生“能夠學到什么”和“怎樣學才最有效”的基本定位設計，是學習主題構建的核心要素。該案例習法中的“學習主題”之設計，需要關注學習內容的具體化，設計出“從整體到局部、從復雜到簡單、層次梯度和臺階明晰可行”的習法內容；需要關注學習主題內容的結構化設計，設計出“從局部到整體、從簡單到復雜、有結構的目標群”的明晰網略；需要關注學習主題內容的策略設計層面，設計出“學習心理環境自由安全、教學關系良好互動”的課程路徑。

案例的“習法與體驗”之內容，體現了“一曲多練，最適發展”的課程理念，其理論依據是“最適合的教育”之思想理念。“適合的教育”是一種個性化的教育，其思想的核心是“適合誰”和“如何適合”。所以，引導學生自主地選擇適合于自己的學習方法、自主的選擇學習內容、自主地選擇學習策略，在課程規格及標準的情景中，啟發學生的個性體驗和個性化交流，合理激活個性化的智慧，有序釋放其學業潛能和培育的發展潛質，是案例“習法與體驗”設計的思路核心。“適合的教育”又是一種多樣化的教育，教學對象的差異化和復雜性，為教學中的“如何適合”帶來了嚴肅的探究空間。在案例“習法與體驗”中，通過“伴奏實踐、交流分享、示范引導、啟發思考”之有效手段，為學生供給學業發展的問題空間，帶動“一曲多練，最適發展”之課程特色的“多樣性展開”目標的教學關系的理想達成。

三

該案例習法在“知識性”“人本性”“情景性”課程思想的綜合引領下，考量高師音樂學生的鍵盤彈奏的差異化狀況，關照學生學業潛質發展的培育之需要，從教師備課“先備學生”的教學思路中，探究且總結了該課程的教學與訓練的“方法內容”。實踐表明，其方法的優勢表現為：（1）優化了學業潛能。學生把所學的音樂理論應用于伴奏實踐，用所必修的鋼琴彈奏印證音樂理論的信度，帶動了“音樂藝術整體論”學習理念與行為的和諧進步，促進了音樂藝術學習環節中的“形而下”（感性）與“形而上”（理性）關系內容的和諧發展及其良性循環，優化了“學以致用，用以致學”之課程學習效能。（2）推進了學業發展。案例“習法與體驗”中的不同伴奏內容的學習設計，由淺入深、循序漸進、風格各異、標新立異、舉一反三、“正譜縮彈”，推進了 “判斷、表現、創新”之學習能力的發展，為后期學業的可持續深造孕育了獨立思考和自主學習的發展路徑。

該案例習法是筆者從事高師音樂專業《鋼琴即興伴奏》課程教學30年的經驗積累，行文生成為該“方法內容”。實踐表明，它對于培育學生的學習能力和創新意識富有積極的普適性的學業引領效應。同時對于社會琴學（包括中小學音樂教師的進修與提高）同樣具有指導意義。再之，“正譜”可以縮彈為即興伴奏，學科化的“即興伴奏”又可孕育生成為“正譜”伴奏，該案例習法，同樣適用于“正譜”伴奏學習的案例思路。

[參 考 文 獻]

[1]張建國，汪 洋.鋼琴即興伴奏原理與實踐[M].上海：上海音樂出版社，2012.

[2] 張建國.鋼琴基礎教學導讀[M].上海：上海音樂出版社，2004.

[3] 李蓓蕾.歌曲鋼琴伴奏音樂分析[M].合肥：安徽文藝出版社，2009.

[4] 樊禾心.鋼琴教學論[M].上海：上海音樂出版社，2007.

[5] 于蘇賢.歌曲鋼琴伴奏的寫法[M].北京：人民音樂出版社，1985.

[6] 浙江省教育廳師范教育處.課程改革與學習主題構建[M].北京：科學出版社，2004.

（責任編輯：郝愛君）