大類招生背景下基礎性跨專業綜合實踐課程建設初探

摘 要：在大類招生背景下，經管專業低年級教學承擔著培養學生學習能力和素養、引導學生認知專業特點、促進學生理性選擇專業的任務。結合北京聯合大學管理學院基礎性跨專業綜合實踐課程——企業競爭模擬實驗模塊的教學建設，分析了大類招生背景下低年級學生培養中面臨的問題，在教學理念、教學方法和教學資源等方面進行了初步探索。

關鍵詞：大類招生 跨專業 企業競爭模擬 綜合實踐

大類招生是指在高校本科生招生中按照學科大類或文理科大類、不分具體專業進行招生。大類招生人才培養模式改革的目的主要是解決學生興趣及個體特征與所學專業不相適應的矛盾，強化通識教育，拓寬專業口徑；同時，實施大類招生的人才培養模式還有利于高校合理配置教學資源，提升教學質量，按需培養人才。但在實際的大類招生人才培養過程中，也出現了一些影響學生理性選擇專業的不利因素，如何在低年級教學中減少這些不利因素、提升人才培養質量是大類招生背景下高校急需解決的問題，也是低年級課程教學面臨的任務。

針對于此，北京聯合大學管理學院面向大類招生的一年級學生開設了基礎性跨專業綜合實踐課程《企業管理綜合實踐》，企業競爭模擬實驗是《企業管理綜合實踐》課程的重要實驗模塊，經過五年的積極探索，取得了一定成效。

一、大類招生背景下低年級學生培養中面臨的問題

1.學生專業認知程度低影響學生理性選擇專業。大類招生人才培養模式要求學生在大學二年級進行專業選擇。學生選擇專業與學生的學習經歷、學校的專業選擇政策、學生對專業選擇的預期以及學生的學習興趣等影響因素有關，當學生有選擇某專業的意向時，對于專業的了解越充分，前景估算就會越確切。大類招生背景下低年級課程教學需解決的問題之一就是，如何通過課程教學，使學生多方面了解各專業情況，加深專業認知度，引導學生理性選擇專業。

2.學生自主學習能力需增強。學生的學習能力不僅影響其學習效率和學習成績，也制約其創新創業能力的提升。學習能力不僅包括學生對專業學習的參與程度，還涉及其學術和課外活動。低年級課程教學除對學生進行基礎知識的講授之外，還負有提升學生學習能力、引導學生參與課外學習活動、參加學術研究的責任。

3.學生創新思維培育。培養具有創新意識、創新精神和創新能力的高素質應用型人才，是目前高等學校人才培養的共同追求。實驗教學給學生提供了更多動腦、動手解決問題的機會，有利于學生在解決實際問題中思考、領悟科學的思維方法，培養學生的創新思維能力。因此大學低年級實驗課程教學也負有學生創新思維培育的責任。

4.學生適應環境能力和團隊精神的培養。大學一年級是學生脫離家庭生活、轉變中學到大學學習身份，熟悉、適應大學學習環境的階段。提高學生自我約束能力、抗挫能力、團隊合作精神等素質，有助于學生盡快融入大學生活、適應專業選擇和專業課學習要求，這也是高校人才培養的需要。

二、課程基本情況

企業競爭模擬實驗是面向我校管理學院經管專業大類招生學生第二學期開設的跨專業綜合實踐課程《企業管理綜合實踐》的重要實驗模塊之一，它基于bizsim（企業競爭模擬）系統，是一門高度綜合性管理類實驗課程。在此實驗模塊的教學中，學生能夠了解和體驗企業運營過程、在模擬企業競爭環境下進行各種企業經營決策等實驗活動。

從2013年管理學院開設跨專業綜合實踐課程《企業管理綜合實踐》至今，每年有400余名大一學生參加企業競爭模擬實驗模塊的學習，大量學生經此學習后繼續參加企業競爭模擬課外培訓和研究，進而參加院校、區域及全國組織的企業競爭模擬競賽。

該課程使用的軟件能夠支持多個班次通過網絡在同一時期進行模擬活動，教師可以根據實驗需要設置競爭環境或修改模擬情景，也可設置多種復雜度的競爭情景。

在實際教學中，學生自行組成企業團隊，在bizsim（企業競爭模擬）系統中經過“新手訓練營、人機對戰”學習相關企業運行知識，了解競爭環境對企業運行的影響，作出初步經營決策；通過多個團隊的競爭對抗，體驗企業經營過程，了解和認知各經管專業知識在企業運行過程的運用。

三、大類招生背景下《企業競爭模擬》課程建設的有益嘗試

1.圍繞大類招生下人才培養目標，嘗試新的教學理念。為達到大類招生下人才培養對一年級實驗課程的要求，在企業競爭模擬實驗中嘗試了 “實踐在先、理論教育在后，學生總結在先、教師引導在后”的教學理念。在實際課程教學中，通過任務目標設定—自我學習訓練—人機對抗練習—團隊競爭模擬等系列環節，讓學生帶著“任務”進入實驗，每一實驗環節都經過認知、思考、討論、決策、反饋、總結等步驟完成，教師是學生問題的解惑者和課堂的管理者。實踐證明，學生通過此課程的學習，體驗了企業運營過程，認識了企業管理對企業生存的重要性，提高了專業認知程度；課程教學注重通過感性認知激發學生學習專業知識的理性渴望，提高了學生學習熱情和主動性，達到了課程設置的目的。

2.適應大類招生的要求，選擇合理的教學方法。遵循教學方法應與教學目的、教學內容和學生相匹配的原則，企業競爭模擬課程以任務為驅動、競爭為導向，采用了體驗式學習、自主性學習、團隊學習等教學方法。學生為在企業模擬競爭中取得合格成績，積極主動地投入自學、訓練、研討、求教、運用、創新、再學習的過程，學生參與課程教學程度高，學習信心和學習能力有所增強。

3.實驗教學與課外創新活動聯動，引導學生創新歷練。課程建設中，把企業競爭模擬課程模塊融入了“以賽代練”培養學生創新精神的鏈條中，引導、鼓勵學生在“實驗課程——開放實驗——院校競賽選拔——區域或全國競賽”過程中歷練；在教師的指導和管理下，學生實驗課程成績的合格率提升，并在全國性大賽中獲獎。

4.利用實踐教學平臺，提供多種教學資源。在環境建設上，實驗教學中心的軟硬件實驗環境和實驗教學管理平臺為學生提供了全天候獲取教學資源的條件；教師和學生利用網絡學堂、微信群等工具開展學習交流和課程指導等活動，極大地提升了學生自主學習效能。

四、結語

基礎性跨專業綜合實踐課程建設有利于提升大類招生背景下低年級學生的學習信心、學習能力和基本素質，對引導學生認知專業特點、理性選擇專業有著積極的促進作用。為使基礎性跨專業綜合實踐課程教學更好地達到人才培養的要求，需要在教學理念、教學方法和教學平臺等建設方面不斷探索。

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作者簡介：陳晨（1962—）女，北京。學士、高級實驗師。研究方向：實驗教學研究。