社會音樂教育研究綜述

[摘 要]本文對1990年以來關于社會音樂教育的研究成果，按照社會音樂教育宏觀性的理論研究進行了梳理、歸納和分析，并提出自己的一些看法。

[關鍵詞]社會音樂教育；通論性研究；綜述

社會音樂教育主要是學校以外的文藝單位團體或個人對社會成員所進行的音樂教育活動，是國家整個音樂教育事業發展中的一個重要組成部分。[1]中國社會音樂教育的濫觴可以追溯到春秋時期孔子興辦的私學里對于“六藝”中的“樂”的教學，在經歷了2000多年緩慢的發展，終于在進入20世紀80年代后，伴隨著中國的改革開放迎來了它的興盛。改革開放以來，我國的經濟建設突飛猛進，人們的生活水平不斷提高。作為國民文化程度標志之一的音樂文化事業得到了長足的進展，社會音樂教育事業蓬勃發展，其覆蓋面越來越大，越來越引起社會和家庭的重視。對社會音樂教育的理論和實踐的研究也逐漸繁榮起來，取得了一定的成果。本文擬對1990年以來關于社會音樂教育的研究成果進行梳理，做綜合的歸納與分析，過程中難免掛一漏萬， 只求從中看出對社會音樂教育的漸進認識和研究漸漸深入的理論歷程，有利于今后的研究。

一、社會音樂教育宏觀性的理論研究——專論部分

孫繼南的《社會音樂教育——中國音樂教育40年之三》[2]是對建國40年來中國社會音樂教育發展的一個綜述，對之后這方面的研究無疑具有很大的借鑒和學習意義。文章從介紹社會音樂教育機構的角度論述了建國 40年來社會音樂教育的發展狀況，提出了自己獨到的看法與見解。作者把社會音樂教育機構分為兩大類：由政府有關部門主辦的社會音樂教育機構和由學校、社會團體主辦的社會音樂教育機構；分別論述了這些教育機構的發展現狀和它們對于活躍社會音樂生活，提高人們群眾音樂文化素養，促進精神文明建設以及為培養專門音樂人才鋪墊基礎等方面產生的十分重大的影響和作用。作者對于這兩類社會音樂教育機構的發展和作用是持十分肯定和積極態度的。而對于他在文末提及的空前興盛的個體性家庭私人教學，一方面肯定了此類教學在培養音樂幼苗和向專業音樂院校輸送人才方面的不容低估的作用和意義，認為其是一種很值得提倡和推廣的社會音樂教學方式；一方面又認為此類教學因目前尚無一定的審核批準條件和規范要求，在教學質量方面尚存有一定問題。最后作者認為1989年末中國音協決定成立全國業余樂器考級演奏委員會，以逐步試行定期考級制的戰略性措施，對今后社會音樂教育的健康發展和教學質量的提高，無疑將會產生深遠的影響。從當下社會音樂教育的現狀來看，作者近20年前的看法和見解是很有見地和前瞻性的。

舒澤池的《世紀之交的中國社會音樂教育》[3]敏銳地捕捉到了世紀之交將帶給社會音樂教育發展的契機。作者首先概括了20世紀后20年社會音樂教育發展的特點：蓬勃中有混亂，追求中有迷茫，基本上是作為專業音樂教育的附庸和學校音樂教育的補充，缺乏理論的思索和獨立的品格。而后用主要的篇幅論述社會音樂教育將以怎樣的發展態勢來達到21世紀對人的發展的新要求：將音樂與人的素質的成長緊密的、有意識的結合。眾所周知，20世紀后20年社會音樂教育的發展正是忽視了對于人的素質方面的培養，更多的是對功利性的追求，例如考級帶給學生升學的加分等等。作者針對當今世界對人的全面發展與創新能力的素質要求，重新做出了社會音樂教育是作為素質教育的音系教育的定位，并提出當下社會音樂教育的根本任務是培養和增進人的音樂感知能力。文章的研究宗旨和意義對上述孫繼南一文有一定的承接性，一定程度上為進入21世紀的社會音樂教育指明了新的發展方向、目標，提供了理論上比較可行性的方法和途徑。

陳雅先的《社會音樂教育實踐的著眼點》[4]一文闡述的觀點與舒文相比較，可以說也有一定的承接關系。作者也認識到社會音樂教育應該是一種注重人的全面音樂綜合素養發展的實踐嘗試，使受教育者獲得較高的人文修養，在本質上應該是對“教育本體功能”，也就是對人的關注的回歸，并采取了實踐作為著眼點來進行闡述。作者首先分析評價了目前的社會音樂教育實際情況及總體效果：目標正確，方法有誤。作者認為導致“方法有誤”這種局面的因素主要有兩個方面：一是“應試教育”的影響，二是存在急功近利的思想傾向。從而得出結論：觀念的轉變，是社會音樂教育改革取得成功的關鍵。并提出了相應的實踐上的可行性措施：社會音樂教育教學應從培養目標的具體把握和教學內容的選擇入手，將專業音樂教學的課程結構加以改造和擴展……作者認為，唯有這樣：轉變觀念，理論結合實踐，循序漸進，才能培養出面向全社會在人文本質上真正超越前人的人。這種人不但能適應未來社會，還能改造、豐富、發展社會。當社會音樂教育能培養出這樣迥然區別于前人的“新人”時，那么新世紀的社會音樂教育則步入了恢弘的理想境界，履行著自身的崇高使命。因為文章以“實踐”為著眼點，所以更凸顯了它的實用價值，對之后社會音樂教育工作者的實際操作無疑具有科學的理論指導意義。

關于社會音樂教育理論研究的專門性論述還有：如曹理的《家庭和社會音樂教育與創造意識培養》著重論述了家庭和社會音樂教育對孩子的音樂學習要注意創造意識的培養，而創造意識培養成功與否很大程度上取決于家庭和社會音樂教育良好的環境。陳明大的《對社會音樂教育的幾點思考》[5]從我國社會音樂教育的宏觀視角出發，對社會音樂教育在人才培養中的重要作用以及對社會音樂教育者的素質要求進行了討論。李家回的《我對社會音樂教育的認識》[6]從教與學的雙向選擇、教學方式的隨意性、社會音樂教育是專業音樂教育和普遍學校音樂教育的有益補充，三個方面論述了社會音樂教育的特點。王亞軍、董曉光的《關于社會音樂教育的幾點思考》[7]具體論及對社會音樂教育工作者的一些要求：如社會音樂教育工作者應該不斷地提高自己，良好的示范是樂器教學必不可少的一個方面，明確地告誡學習器樂或聲樂的學生們音樂素養的學習要盡量和器樂或聲樂的學習同步以及學費的問題等等。這些文章選取的視角雖然相對都比較窄，但也是社會音樂教育理論研究的有益補充。

二、社會音樂教育宏觀性的理論研究——兼論部分

樊祖蔭在《李凌的國民音樂教育觀》[8]一文中介紹了：1.李凌對國民音樂教育所包含內容的概括：國民音樂教育，包括大、中、小、幼及城市、鄉村，工人、農民及街道的音樂教育，即除了專業音樂教育之外的學校音樂教育、社會音樂教育及師范音樂教育。2.李凌專論《音樂教育需要立法》中，就國民音樂教育的方針、任務、政策、體制、內容、規格及教材、教法等各個方面的問題進行的詳盡的闡述，并從培養目標，從教學的規模、規格、內容和方法等方面，從培養人才的角度等方面論證了國民音樂教育與專業音樂教育的共性和區別。文章最后總結：李凌同志的音樂教育思想，尤其是國民音樂教育理論，無疑會對我國音樂事業的全面發展起到積極的推動作用。

齊易、史麗欣的《跨入21世紀的中國音樂教育》[9]在它的第一部分：對20 世紀末音樂教育的回顧中論及了社會音樂教育方興未艾的成就和社會音樂教育呈現的無序狀態，在對學生的培養上重技輕藝上所面臨的問題。在它的第二部分：21世紀中國音樂教育的發展中，論及了社會音樂教育在21世紀的發展中對于管理混亂的問題，各管理部門應加強相互協調；教育管理部門應該對私人授課教師進行制度化的考核，私人授課教師也要憑證施教；對于音樂考級的問題，作者認為我國的文化部門應該按照國家文化部已于2002年5月17日起正式頒布和實施的《社會藝術水平考級管理辦法》這個管理辦法的規定，認真負責地管理好社會藝術水平考級工作等等。

朱則平在他的《建立中國普通音樂教育體系之我見》[10]中論及到要建立多層次的社會音樂教育。作者認為，我們的社會應該充分挖掘潛力，投入更多的力量到社會音樂教育中，音樂院校、音樂團體、群藝館、文化館、圖書館以及戲曲曲藝團體都應設立社會音樂教育機構，長培、短訓、義演相結合，發揮青少年宮的重要作用；凡有條件的地方都可以設立藝術教育中心，師資來源于社會各方面等等。

馮效剛的《試論專業音樂教育與其他類音樂教育協同發展》[11]在論及社會音樂教育的部分認為：社會音樂教育面向的對象是當今社會的主體，放棄了社會音樂教育，就失去了音樂活動的主要對象；專業音樂教育和學校音樂教育工作者都應該主動關心社會音樂教育，并建設一支強大的社會音樂教育隊伍；只有學校、師范、社會音樂教育都興旺發達起來，專業音樂教育才會有基礎，才會有氛圍，才能有廣大的同盟軍。

尹紅紅的《普通學校音樂教育的發展需要與社會形成合力》[12]論述的觀點與馮文可謂異曲同工。作者認為，社會音樂教育應與學校音樂教育形成合力。學校音樂教育的發展需要全社會的理解、支持和參與，有效的、規范化的社會音樂教育具有豐富的內容和靈活多樣的實施方式，如廣大媒體、各種社會公共設施、機構和社區與家庭等對社會音樂教育發揮的積極作用對普通學校音樂教育的發展具有很大的推進力。

劉新叢的《音樂教育的社會新需求》[13]一文，分析了新時代對社會音樂教育綜合需求的5個方面：1.與音樂教育相關聯的傳媒日益增多，專業采、編、播人才的總量需求較大；2.各級各類學校的合唱團、軍樂團、管弦樂團相繼建立 ，對音樂教育人才產生了新的需求；3.企業、社區的群眾性音樂表演活動日趨活躍，需要包括指揮、演唱、演奏不同特長的專業音樂人才；4.演出中介組織增多，對外音樂交流活動頻繁，需要綜合音樂素質較高的人才；5.具有音樂含量或功能的商業行業和經營行為增量較大，電子通訊、信息、旅游、出版、廣告、服裝演示等行業都有大量音樂策劃、制作的人才需求。

王萍的《學校的音樂教育和社會的音樂教育》[14]一文，從定義、教育形式、教育內容、教育活動的參與者身份、教育管理的角度、從工作成績的性質等多方面對學校音樂教育和社會音樂教育進行比較，從而得出社會的音樂教育寓教育與活動之中，并不向活動參與者提出在活動以外的“某種外加的遙遠的目的”。作者還認為，在我國， 當這兩種音樂教育并存于普通大學里的時候， 很容易產生混淆， 盡管混淆的程度不同，但可能會帶來管理層之間互相牽制、互相干擾的后果。

上述列舉的文章雖然都是在全文中兼及論述到社會音樂教育，所占篇幅也不多，但是都從不同的角度和層面提出了一些實踐性、實用性較強的看法和見解，無疑也是社會音樂教育理論研究中一個不可或缺的組成部分，同樣有著重要的理論指導意義。

結 語

綜上所述，對于社會音樂教育的研究成果的總結我們不難得出下面的一些結論：1.與1980年以來近30年中社會音樂教育實踐上的蓬勃發展相比，理論研究雖然取得一定的成果，但總體上還是不夠的，也跟不上實踐發展的步伐；2.缺少“扛鼎性”、綱領性和通論性的經典研究成果，更多的只是散論性的、不很成熟的研究；3.結合理論與實踐的研究成果方面還有所欠缺；4.對宏觀理論上和微觀實踐上的研究都有重復的現象，比較缺乏具有新視角和創見性的研究；5.研究隊伍的學術氛圍和學術深度都有所欠缺，權威性的“大家”、學者的參與研究有待加強。

[參考文獻]

[1] 曹 理.家庭和社會音樂教育與創造意識培養[J].中國音樂教育，2000（04）.

[2] 孫繼南.社會音樂教育——中國音樂教育 40 年之三[J].齊魯藝苑，1991（03）.

[3] 舒澤池.世紀之交的中國社會音樂教育[J].人民音樂，2000（12）.

[4] 陳雅先.社會音樂教育實踐的著眼點[J].中國音樂教育，1999（06）.

[5] 陳明大.對社會音樂教育的幾點思考[J].長春大學學報，1999（04）.

[6] 李家回.我對社會音樂教育的認識[J].中國音樂教育，1993（06）.

[7] 王亞軍，董曉光.關于社會音樂教育的幾點思考[J].中國音樂教育，2001（09）.

[8] 樊祖蔭.李 凌.國民音樂教育觀[J].人民音樂，1994（03）.

[9] 齊 易，史麗欣.跨入 21 世紀的中國音樂教育[J].保定師范專科學校學報 [J]，2005（04）.

[10] 朱則平.建立中國普通音樂教育體系之我見[J].武漢音樂學院學報，1990（03）.

[11] 馮效剛.試論專業音樂教育與其他類音樂教育協同發展[J].淮北煤師院學報，1996（03）.

[12] 尹紅紅.普通學校音樂教育的發展需要與社會形成合力[J].中小學音樂教育，2006（11）.

[13] 劉新叢.音樂教育的社會新需求[J].首都師范大學學報，2002（03）.

[14] 王 萍.學校的音樂教育和社會的音樂教育[J].無錫教育學院學報，2001 （09）.