淺談核心素養(yǎng)下閱讀教學的指向

摘要：閱讀教學要達到預期的成果，首先應該指向學生閱讀興趣的培養(yǎng)。教師應該努力讓學生體會到閱讀的快感，讓學生在閱讀中賞心悅目、甘之如飴。教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；閱讀興趣；閱讀方法；閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）25-0018-03

閱讀教學是語文教學中份量最重的部分，如何上好閱讀教學課？首先教師要做的是重視開展好閱讀指導課、推薦課、分享課，然后讓他們自己選擇，直至學生的口味與老師的口味契合，從而喜歡上閱讀。其次，閱讀教學的指向應該是學生閱讀方法的傳授。讀書，看完就完了嗎？認了字，明白了故事就完了嗎？讀者要從閱讀中得到營養(yǎng)，得到滋潤，要凈化自己的靈魂，要提升自己的素養(yǎng)。所以閱讀教學要有一個方向的指引，要讓學生緣索而上，求得真知。第三，閱讀教學的指向是學生閱讀能力的培養(yǎng)。：20]4年，教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。

在筆者求學時期所接觸的教學中，以閱讀教學為中心的語文課就是在教師的講解中識字、讀書、解詞、概括段意、總結中心思想、歸納寫作方法。

那時，學生幾乎見不到工具書，對課文的理解百分之九十來源于老師的那張嘴，自己的看法很少。所謂的閱讀也就是死記硬背，以致在筆者走上講臺初期，仍然延續(xù)這一教學方法，本著“傳道、授業(yè)、解惑也”的思想給學生一路講授，一通灌輸。

作為老師自然要先深入閱讀，參透、悟透教材，再把自己對課文的理解，都灌輸給學生。然后讓學生完成相應的練習，進行仿寫訓練，美其名曰“閱讀與寫作”，也就是飽受詬病的“填鴨式”教學。

筆者很長時間沒有感受到那種教學的不妥，因為即便人們如此詬病那種教學方法，在那種情境下筆者依然喜歡閱讀，而且是從很小就喜歡閱讀。

這樣的喜歡不是因為老師如何講，也不是因為課本如何精彩，而是因為筆者偷看了課本之外的很多書。伊始，是父親小學時用過的課本，覺得那里面有許多更有意思的文章。比如《太陽山》《神筆馬良》《一粒種子》……隨著年齡的增長，識字多了，筆者對“大部頭”有了興趣。懵懵懂懂的閱讀了《大刀記》《苦菜花》《岳飛傳》……

所以，有時覺得教師可以不教閱讀，甚至語文也可以不用教，只要認字，看的多了，自然慢慢就知道很多，可以看出文章的美來、讀出文章的“意思”、想著作者怎么想、跟作者有了共鳴，試著自己學著寫點……

一段時間，筆者還拿出張海迪、鄭淵潔、莫言，乃至《竇蔻流浪記》的作者竇蔻對學生說事，埋怨他們語文學的不好的原因都是自己不肯讀書。

《語文課程標準》提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。于是，課堂教學改革在全國如火如荼地開展起來。

在構建“對話式”閱讀教學的改革探索中，筆者依然認為首先老師要深入文本、設計話題，引導學生圍繞話題與文本、與作者與教師對話，實現意義構建，去獲得獨特體驗。但是這種教學，一是操作起來有難度，二是對那些不愛閱讀的同學來講，課堂上就是旁聽生。這種教學模式還沒有達到讓學生愛上閱讀，自主閱讀，終生閱讀的目的。

因此，筆者認為閱讀教學要達到預期的成果，首先應該指向學生閱讀興趣的培養(yǎng)。教師應該努力讓學生體會到閱讀的快感，讓學生在閱讀中賞心悅目、甘之如飴。現在的教材內容盡管精挑細選，并進行了很多調研，也不可能滿足所有學生的閱讀習慣。所以，教師要立足文本，又不局限于文本，走出文本，給學生尋找豐富的閱讀礦源。當然教師的偏好也不一定完全符合學生的興趣。教師要做的是重視開展好閱讀指導課、推薦課、分享課，然后讓他們自己選擇，直至學生的口味與老師的口味契合，從而喜歡上閱讀。學生對圖書有了興趣，產生了閱讀的欲望，那么閱讀教學如何實施就顯得不那么重要了。

學生為什么不喜歡讀書，一個是圖書篩選問題、一個是因為各種影像、視頻資料的沖擊。所以，在層出不窮、令人眼花繚亂的圖書市場，老師挑選什么樣的圖書，滿足學生口味也是一個研究課題。愛因斯坦說：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”所以讓學生有閱讀興趣比什么都重要。

其次，閱讀教學的指向應該是學生閱讀方法的傳授。讀書，看完文章、認字熟讀、明白故事都不能算完成閱讀。我們要從閱讀中得到營養(yǎng)，得到滋潤，要凈化學生的靈魂，要提升讀者的素養(yǎng)。所以閱讀教學要有一個方法的指引，要讓學生追本溯源，求得真知。

杭州師范學院呂映教授在《多元指向，實現閱讀課程的多元價值》一文中說“一元取向的閱讀教學過分偏重思想內容的理解感悟，忽視閱讀方法策略指導和言語表達實踐訓練，造成了語言文字運用能力（尤其是寫作能力）的徘徊不前，致使語文課始終無法走出效率低下的怪圈。”所以說閱讀方法的指導很關鍵。

朗讀、精讀、速讀……都是教師們在小學中強調的閱讀方法。如何朗讀、如何精讀，速讀的目的是什么？這一切都應該讓學生有所明白。

以朗讀為例，教師會根據不同的課文內容及不同的訓練目的，選擇齊讀、輪讀、分讀、分組交互讀、自由讀、分角色讀等不同的朗讀方式。通過這些方式的訓練，讓學生掌握朗讀的一些技巧，停頓、重讀、語調、語速……

再比如精讀。通過尋找主要觀點，尋找重要細節(jié)，評價所閱讀的內容，讓學生“感言、得意、忘形。”把握了方法，才更容易走進作者、文本要表達的世界。

第三，閱讀教學的指向是學生閱讀能力的培養(yǎng)。教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。

人的發(fā)展需要能力，能力是一個人發(fā)展的前提，其中就包括著必備閱讀能力。什么是閱讀能力呢？北京師范大學附屬實驗中學特級語文教師陳天敏認為：“閱讀能力主要包括四個方面：對文章重點語句透徹理解的能力；對文章重要信息進行篩選、歸納、總結的能力；對整篇文章的思想內容和觀點的把握能力；還有對作者含蓄的言外之義的理解能力；對文章表現手法的認識能力，包括對各類文體的認識，對文章立意、結構、構思、語言的認識。”

筆者覺得，閱讀能力的體現首先是能讀出文章的好來，無論是敘述順序的有序、描寫場景逼真、情感釋放的淋漓、故事的跌宕曲折，讓人如臨其境、讓人感同身受、讓人產生共鳴、讓人愛不釋卷，這都是文章的好。

然后是能讀出作者的心來，作者想寫什么、怎么寫的、為什么這樣寫，明白了，不枉作者點燈熬夜傾訴心曲。

當然，能吸收文章的營養(yǎng)、能滋潤自己的心靈，才是學生閱讀的最終目的。借景抒情、托物言志、諷喻贊美、直擊時事……是千古文人的一脈傳承。文章千古事，后人慢評說。教師讓學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，涵養(yǎng)自己的靈魂、豐腴自己的思想、從而使思維開花，是教師教學的愿望。

杭州師范學院呂映教授在《多元指向，實現閱讀課程的多元價值》中解析閱讀教學的多元指向時說：閱讀教學要指向閱讀能力的提升、指向表達能力的提升、指向思維的發(fā)展、指向文化的積淀、指向審美的需要、指向生活的應用。

所以，筆者認為教師的閱讀教學應該深入研究，在提高學生的閱讀興趣上下功夫、在與學生素養(yǎng)形成上找抓手，而不是在文本的條分縷析上磨牙。

教師通常說用文本教，而不是教文本，這就是要求教師樹立一個大語文觀念。語文課堂應該是開放的，閱讀教學更應該是開放的。所以閱讀教學，不論是站在欣賞的角度，還是站在學習寫的角度，他的指向都是學生的成長。

一言以蔽之，閱讀教學要指向學生核心素養(yǎng)的形成、要指向學生能力的全面提升、要指向學生的成長，為他一生的成長助力，為他一生的發(fā)展服務。

【責任編輯 李幸陽】