高中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)詞教學(xué)的策略研究

張濤

摘要：隨著教育體制的深化改革，高中語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了一定的變化，越來(lái)越關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。詩(shī)詞作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)具有積極意義。當(dāng)前在語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生仍然處于被動(dòng)地位，對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，難以準(zhǔn)確把握和體會(huì)詩(shī)詞中的意境及思想情感，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，不利于學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)。本文就對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并試探性地提出幾點(diǎn)有效對(duì)策，以便相關(guān)人士借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；詩(shī)詞教學(xué)；策略

詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的重要組成部分，一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，在新課程改革背景下給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。一般而言，詩(shī)詞是作者情懷和內(nèi)心感受的一種表達(dá)方式，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方式，則不能使學(xué)生準(zhǔn)確了解和掌握詩(shī)詞的內(nèi)涵及情感，影響教學(xué)質(zhì)量[1]。這就需要教師采取合理的教學(xué)策略，從而陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的道德品質(zhì)和領(lǐng)悟能力，有效實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀具體表現(xiàn)如下：①詩(shī)詞缺乏個(gè)性化解讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)和鑒賞詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)該結(jié)合自己的想象力和人生經(jīng)歷，有效認(rèn)知和鑒賞詩(shī)詞，提高學(xué)習(xí)效率。但是在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)詩(shī)詞缺乏個(gè)性化解讀，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，并且學(xué)生缺乏豐富的人生經(jīng)歷，導(dǎo)致詩(shī)詞教學(xué)效果不佳。②難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用教師主講的方式，作業(yè)布置形式單一，導(dǎo)致學(xué)生只能處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)極為消極。同時(shí)詩(shī)詞教學(xué)的方式多是背誦和翻譯，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法感受詩(shī)詞情感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性[2]。③課堂教學(xué)枯燥。高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)具有自身的特殊性，部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)忽視意境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致詩(shī)詞課堂教學(xué)相對(duì)枯燥沉悶，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)有些學(xué)生認(rèn)為詩(shī)詞學(xué)習(xí)目的主要是應(yīng)付考試，采用死記硬背的方式，沒(méi)有真正掌握詩(shī)詞表達(dá)的內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)詞教學(xué)的策略

1、精心設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)。詩(shī)詞是作者情感表達(dá)的重要體現(xiàn)，每一個(gè)字和詞語(yǔ)都表達(dá)著作者的不同情感，如凄涼、愉快、舒緩和憤恨等，這時(shí)教師需要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有感情朗讀并理解詩(shī)詞，增強(qiáng)教學(xué)效果。以《涉江采芙蓉》為例，教師在教學(xué)中可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容進(jìn)行理解，然后和學(xué)生共同探討朗讀停頓的劃分，朗讀時(shí)的重點(diǎn)詞匯；其次讓學(xué)生結(jié)合自己的理解有感情朗讀詩(shī)詞，并讓其他學(xué)生加以評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和改正問(wèn)題后再次朗讀，這樣學(xué)生才能真正理解詩(shī)詞內(nèi)涵；最后要求學(xué)生進(jìn)行小組閱讀和自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀中深入感受詩(shī)詞的情感及中心思想。可以說(shuō)，朗讀作為一種教學(xué)形式，通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和表達(dá)詩(shī)詞，達(dá)到自我檢查和內(nèi)化知識(shí)的目的。

2、科學(xué)運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法。對(duì)比教學(xué)主要把是將表達(dá)手法、風(fēng)格、背景相同的詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生掌握所學(xué)詩(shī)詞的真正內(nèi)涵，提高學(xué)生的鑒賞能力和舉一反三能力。如在講解的李清照的《聲聲慢》時(shí)，教師可以適當(dāng)引入《一剪梅》，讓學(xué)生在對(duì)比朗讀過(guò)程中思考作者表達(dá)的情感；然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論和探究，在課堂上闡述作者表達(dá)的思想情感，這時(shí)學(xué)生會(huì)了解《一剪梅》表達(dá)的是相思之情，而《聲聲慢》表達(dá)的是國(guó)破家亡后孤苦伶仃的悲涼之情。總之，教師在詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)善用對(duì)比教學(xué)法，使學(xué)生深入理解和掌握詩(shī)詞，表達(dá)自身獨(dú)特的見(jiàn)解，開(kāi)拓思維的同時(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)、想象能力和鑒賞能力。

3、合理創(chuàng)設(shè)意境。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，其認(rèn)知水平和思維能力還處于發(fā)展的階段，在詩(shī)詞學(xué)習(xí)方面存在一定的困難，如果教師在詩(shī)詞教學(xué)中僅僅進(jìn)行翻譯和詞匯講解，往往會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。這就需要教師不斷創(chuàng)新和豐富教學(xué)策略，合理創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞教學(xué)的意境，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境之感，使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境加以體會(huì)，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)知識(shí)[3]。如對(duì)《詠懷古跡》這一詩(shī)詞進(jìn)行講解時(shí)，教師可以利用多媒體播放關(guān)于邊塞的歌曲或圖片，然后導(dǎo)入昭君出塞的故事，增強(qiáng)教學(xué)效果；又如講解《望海潮》時(shí)，教師可以播放相關(guān)的朗讀視頻，輔之以有感情的講述，讓學(xué)生感受詩(shī)詞意境的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深入理解所學(xué)知識(shí)。

4、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。語(yǔ)言是詞匯表達(dá)的重要形式，要想將詩(shī)詞中作者的思想情感進(jìn)行充分表達(dá)，需要以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言為的基礎(chǔ)。因此教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該積極加強(qiáng)自身語(yǔ)言技巧的培養(yǎng)，用豐富的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詩(shī)詞意境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟詩(shī)詞的精神境界。當(dāng)然教師也可以采用多樣化的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美辨別能力及理解能力，為詩(shī)詞學(xué)習(xí)與鑒賞奠定基礎(chǔ)

[4]。如教師在詳細(xì)講解《水調(diào)歌頭》

一文之后，讓學(xué)生結(jié)合自身的理解談?wù)劯惺埽瑢W(xué)生通過(guò)組織語(yǔ)言來(lái)描繪該詩(shī)詞的意境：該詞以月亮起興，采用形象描繪的手法勾勒出一種皓月當(dāng)空、孤高曠遠(yuǎn)、美人千里的意境氛圍，反襯作者自己的孤獨(dú)之感；同時(shí)通過(guò)聯(lián)想和想象將神話傳說(shuō)和自身遺世獨(dú)立意緒進(jìn)行融合，利用月的陰晴圓缺來(lái)表達(dá)人的悲歡離合，具有濃厚的哲學(xué)意味。這樣可以有效提高學(xué)生鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到詩(shī)詞學(xué)習(xí)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，詩(shī)詞教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，如詩(shī)詞缺乏個(gè)性化解讀、難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、課堂教學(xué)相對(duì)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，影響教學(xué)的有效性。基于這種情況，教師需要從實(shí)際教學(xué)需要和學(xué)生心理特征等方面出發(fā)，精心設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)，科學(xué)運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，合理創(chuàng)設(shè)意境，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。這樣才能幫助學(xué)生更好地理解和掌握詩(shī)詞內(nèi)容及情感，提高學(xué)生的想象力和鑒賞力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，有效傳承與弘揚(yáng)古典詩(shī)歌文化。

參考文獻(xiàn)

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