職業院校專業教師的成長與發展研究

王彥玲

摘 要：職業教育的快速發展急需一支與之相適應的高技能教師隊伍。職業院校教育教學水平的提升，與專業教師的成長密切相關。職業院校專業教師，除具有普遍意義的教師專業能力外，還必須熟悉相關職業領域內的技術和管理規范并掌握相關的操作技能，有豐富的實踐經驗和傳承、創新的意識。職校專業教師的成長，必須經歷提高綜合素質、按行業及專業標準規范教學業務能力的過程。

關鍵詞：職業教育；專業教師；能力；成長

中圖分類號：G650；G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0019-02

一、前言

近年來，隨著國家對職業教育的重視程度和投入力度逐漸加大，職業教育形勢喜人，實現了跨越式發展。規模擴大的直接結果是職業院校在校生人數劇增，各種教學資源日益緊缺，而其中專業教師緊缺的矛盾又尤為突出。職業教育質量的提升、內涵的發展如何與規模的壯大相適應以及職業教育教學水平都備受關注。提高職業教育教學水平的重要前提，是師資隊伍建設。所以，培養一支專業理論水平高、實踐經驗豐富、操作技能嫻熟的高素質教師隊伍迫在眉睫。

二、職校專業教師的能力標準

職業教育的快速發展急需一支與之相適應的高技能教師隊伍。作為教師，如果僅把教師工作作為謀生手段，缺乏強烈的教書育人、為人師表的榮譽感是不行的。教師擔負著“傳道、授業、解惑”的重任。職校教師，是技能的傳承人，也是工匠精神的傳承人。職校教師的成長，必須經歷提高綜合素質、按行業及專業標準規范教學能力的過程。

職業教育是以培養具有一定技能和職業針對性的實用型人才為目標的一種教育類型，對職校教師的要求既有和普通教師標準相同的普遍性，又有與其他教育類型差異所決定的職校教師標準的特殊性。對于職校專業教師而言，除具有普遍意義的教師專業能力外，還必須熟悉相關職業的一線工作，注重相關的實踐操作與技術應用。即應具有相關職業從業經歷，對于相關職業領域內的生產一線或工作現場的情況十分熟悉，具有成熟的技術和管理規范并掌握相關的操作技能，有豐富的實踐經驗和處理現場復雜問題的能力，同時具有良好的職業素養，能夠在大學生的學習過程中起到引領、示范的作用。

三、職校專業教師的能力培養

職校專業師資的來源主要有兩個渠道：一是招錄高等院校對口專業畢業生，二是引入有社會實踐經驗的、生產一線的專業人才。作為稱職的職校專業教師，不僅要有扎實深厚的專業理論功底，還要具有嫻熟的操作技能、豐富的務實經驗，掌握高超的授課技巧。為此，學校除負責教師教育理念和教學能力的培養外，還要有計劃、有針對性地為他們彌補短板。

對來自高等院校的青年教師而言，他們經過系統的專業理論知識的學習，具備了扎實的理論功底，但由于他們普遍沒有一線的工作經歷，不熟悉具體業務工作，實踐動手能力不強，缺乏工作經驗。當然，也許有的接受過正規、系統的實踐業務培訓，也在企業生產一線進行過專業實習，但由于沒有腳踏實地地在企業磨煉過，所以他們完成教學工作的質量和效率還有待提高。對這類青年教師，學校應制定教師去企業實踐的實施辦法，并在管理上完善考核評價機制，以強化他們實操能力的提高。一方面，學校合理安排教師工作，為他們到企業去鍛煉創造機會。青年教師不只是去參觀學習，而是要深入企業一線，請富有經驗的企業專家、行家任指導教師，確實把自己當作企業的一員，要通過解決實際問題、完成生產任務，培養自己的實踐動手能力和組織協調能力；要熟悉現代企業的發展現狀、在企業實踐中接受企業文化、企業精神的熏陶，體會工藝的價值和工匠的地位，傳承工匠精神，培育職業素養。另一方面，積極參加各種技能大賽與創新大賽，讓青年教師通過強化訓練，提高自己的實踐技能。當然，專業教師利用自身的科技優勢，有計劃地開展科普宣傳、技術咨詢等社會實踐活動，或選派優秀教師掛職鍛煉，直接深入到生產一線解決相關的技術難題、將學術科研轉化為實際生產力等方式，也不失為教師實踐能力鍛造的良策。讓教師到實踐中去，旨在讓他們開闊眼界、轉變觀念，從會講到會做，從理論到實踐，從關注專業到關注企業，實現知識、技能到素養、精神的高度融合，使教師得到全面的鍛煉和培養。對有社會實踐經驗的、來自生產一線的專業人員而言，規范操作技能、完善專業理論、提升教學能力是關鍵。教師職業的基本任務是將知識技能傳授給大學生、用自己的人格力量和文化素養去感召和感染大學生，幫助大學生因學習而創造自己的未來。這個過程需要科學的方法。

我國經濟的快速發展帶動了產業的轉型升級，科技的進步促使企業內部分工越來越細，加之目前多數企業并沒有建立專門的培訓機構和健全的培訓制度，社招方式進入職校的專業教師除對教學模式和教學方法不熟悉外，在對生產流程的系統性、操作技能的規范性、工藝材料改進的前瞻性等知識的把握上還有提升空間。對這類教師，可采取教師之間互助的方式，如高校畢業的年輕教師與來自企業的教師之間“結對子”、觀摩有教學經驗的教師上的“示范課”“公開課”以及新進教師上的“匯報課”等進行互幫、互學交流，擴大和豐富教師的信息量，共享各自的經驗和認識，相互學習借鑒，取長補短；要通過學習輔導與大學生交流，了解大學生認知結構和思想動向，熟悉教法學情；通過學術報告、現場指導等與專家交流，掌握行業、專業的最新發展動向，學習現代培訓方法、了解現代職業人才的成長規律；要通過提升理論水平，編撰務實的、有特色的校本教材，使職業教育真正實現專業設置與產業需求、課程標準與職業標準、教學過程與生產過程、畢業證書與職業資格證書的“無縫對接”。要通過對這類教師進行職業理想塑造、教學態度和行為規范修正、育人理念及教學手段、方法培養，加之他們置身教學活動氛圍，耳濡目染，使他們自覺提升自己的教育教學能力，逐步向知行合一、兼具理論知識與實踐技能的合格“雙師型”教師行列邁進。

四、職校專業教師的成長發展

教師的成長是一個連續的、長期積累的過程。雖然每個從懵懂的新手教師到稱職教師，再逐步成長為經驗豐富的優秀教師的成功案例都無法復制，但優秀教師之所以優秀，關鍵在于優秀教師具有一般教師所不具有的一些特質。實驗證明，許多特質通過人為的用心努力、培養，一般教師也是能做到的，如持久的職業動力、優異的教學能力、強烈的求知欲望與創新意識、對教育教學高度的自我調節和完善能力等。職業院校的專業教師，幾乎都不是師范院校出身，對“教師應以什么樣的思想、情感、態度和行為去教書育人”缺乏切身思考。身為教師，什么樣的言行才符合道德理性要求、符合教師人格形象，多半是入職后才逐漸體會明了的。新手教師具備更強烈的教學熱情，對自己的教學事業懷有美好的憧憬，因此在新手教師入職之初，加強對他們的職業道德培養，增強他們對教師職業的道德情感，讓他們形成對大學生、社會的高度責任心，樹立盡心盡責、樂于奉獻、誨人不倦、為人師表的教師形象是最有效、最可行的。強化教育理念和職業素養意識，是職校專業教師實現自我導向發展的基本前提。

一般人在選擇教師作為自己的職業時，可能更多地是出于生存需要：工作穩定、每年有兩個假期、社會地位較高、收入尚可等。作為教師，若想有所作為，就必須摒棄以上功利的因素。做一名好老師，如果沒有一種甘于吃苦、樂于奉獻的精神是難以實現的。只有把教師職業當作事業來發展，把自我人生價值的實現與教師專業發展融為一體，從生命而不是生存的角度去理解自己的教育活動，才可能保持恒久的職業動力，全身心地投入到教學工作中，真正贏得大學生的喜愛和尊敬。

職業院校專業教師僅具備一般教師的特質是不夠的，還必須成為“雙師型”教師。即既有扎實的理論基礎和教學能力，又有豐富的實踐經驗和動手能力。職業院校專業教師所需具備的教學能力，除教學基本能力，即課堂教學的組織管理能力、思維表達能力、教學設計評價等能力外，還需具有本行業和專業技術、工藝的實踐操作能力以及發展趨勢的洞察預見能力。新入職教師通過教學實踐工作，逐步提高教學能力，這是在學校中可以實現的。實踐經驗和動手能力，則需要教師走出學校，走進企業，在生產實踐中積累。因此，要成長為優秀的職校教師，必須走理論與實踐相結合的道路，需要做到教學工作與生產實踐交融互通，既能講清為什么，又能示范怎么做。這樣，才能更好地擔當起言傳身教之重任，培養出的大學生也才能更快地適應企業和社會的需要。

教師在成長過程中會經歷三個階段，即適應、熟練與變革。適應是指新教師能認真對待教育過程；熟練是指教師已有一定經驗，能夠靈活應對教育過程中的各種現象；變革即要求教師具有創新教育的水平與能力。教師經過一段時間的教學實踐，通過學習、借鑒、總結、反思，教學能力有所提高后，就可以嘗試著探索一條具有自身個性特色和符合大學生特點的教育創新之路。創新不是一味地棄舊圖新，而是在教學過程中自身意識到確實有改變的必要，從而為自己提出新的目標或嘗試以更優秀的方式實現原有目標。創新需要教師在鞏固現有教學能力的基礎上始終保持旺盛的求知欲，以教學為樂，以促進大學生身心健康、技能進步為出發點，最終將創造的可能性變為現實。教師職業的特殊性顯而易見，它不是一般的生產和服務活動，它是目的性很強的人與人相互影響、共同發展的復雜活動。教師的天職是教書育人，要不斷促進大學生全面發展。在這種教學相長的過程中，教師是通過自我意識對自己的教學心理和行為進行不斷調控和完善的。這就要求教師必須具備高尚的道德情操，堅定的政治、思想信念，在困難和挫折面前保持良好的心態，正確面對、克服成長道路上的艱難險阻。教師不僅要在自我完善方面進行修煉，還要營造良好的教學氛圍，關注每一個大學生的身心健康和成長進步，真正做到“教書育人”。教師的高尚道德素質，是其他職業素質發展的基礎，它決定著其他素質的發展方向與發展水平；教師的專業知識和教學技能水平，是決定教師發展的重要因素，它是教師能否保障教學質量繼續提高的基礎；教師對事業的執著和追求以及自我發展的愿望與動力，決定著教師是否具有教學魅力和學術影響力。

五、結束語

從職業教育的角度來說，要培養出真正符合我國經濟發展需要的高素質技術技能型人才，師資隊伍是關鍵。而職業院校學科專業建設、辦學層次水平、人才輸出質量等，在很大程度上取決于專業教師隊伍素質。作為職業院校的專業教師，要有豐富的理論知識，在技能培養的超前性、行業標準的統一性和質量評價的規范性等方面形成自己的書面成果讓其他人借鑒；要掌握專門的職業教育培訓方法、具備良好的溝通和表達能力，能夠形象地講解技術知識、身體力行地進行操作示范；要有較強的學習能力和創新精神，在深入生產一線，不斷地汲取本職工作所需要的新知識、新技術、新工藝的基礎上，善于反思、勤于總結，具備傳承和創新的能力；要關注大學生的個性需求、關注行業發展最新動態，制定實施服務企業、服務社會的人才培養方案；要通過市場調研并結合自身實踐經歷和經驗，為大學生的創業實踐或創業活動提供可靠的指導。

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