思政課教學實踐與課程標準的偏離及對策

孫文波+郭彩琴

【摘 要】課程標準是指導學科教學的法定文件，自2004年版課程標準頒布、實施10多年來，高中思想政治課教學實踐偏離課程標準的現象時有發生，其中教學目標、教學方法、教學實施與教學評價4個維度偏離課程標準的現象最突出。應試教育的價值取向，教師對課程標準權威性認知不足，學?？冃Э己藢蚴墙虒W實踐偏離課程標準的重要原因。樹立學生全面發展觀，培養教師對課程標準權威性的敬畏意識，是解決偏離現象的重要對策。

【關鍵詞】高中思想政治課；課程標準；偏離；對策

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）27-0033-03

【作者簡介】1.孫文波，蘇州大學（江蘇蘇州，215123）馬克思主義學院思政學科教學2016級碩士研究生；2.郭彩琴，蘇州大學（江蘇蘇州，215123）馬克思主義學院、政治與公共管理學院教授，博士生導師。

學術界關于思想政治課教學實踐與課程標準之間關系的研究主要集中在對教學的有效性問題研究或者教育目標的達成度研究，即追問教學實踐的結果是否達到課程標準的要求等問題。關于思想政治課教學實踐與課程標準之間是否偏離的問題研究得還比較少。然而，教學實踐中，思想政治課教學過程與課程標準之間存在偏離的現象還是比較普遍的。本文在最新課程標準頒布之前，從描述當前思想政治教學實踐與2004年版課程標準偏離現象出發，分析其產生的原因，并提出解決偏離問題的幾點建議。

一、高中思想政治課教學實踐偏離課程標準的表現

1.教學目標的確定與課程標準相偏離。

課程標準規定，思想政治課的教學目標有三個維度，即知識、能力、情感態度價值觀。然而，在實際教學過程中，教師往往只重視知識目標的確定與達成，對課程標準的分解力度不夠。第一，教學目標單一且過低?！皢我弧笔侵笍娬{考試，凡是不納入考試范圍的內容都不進入教師課程教學追求的目標視域之中?！斑^低”是指只注重學生應付考試的知識獲得，對學生未來健康成長、幸福生活等領域的目標關注不夠。教師教學往往傾向于完成教材和應付考試，對于課程標準規定的其他非考試的知識與非知識類目標分解置之不理。第二，教學目標太過于理想。所謂“過于理想”是指盲目拔高，拔高到“社會主義接班人”的層面，精英化的標準偏離了高中生身心發展需求，對學生現實中的成長和精神追求關注不夠，缺乏與學生生活的密切聯系。

2.教學方法的選擇與課程標準相偏離。

課程標準規定，中學思想政治課倡導研究性學習方式，鼓勵學生獨立思考、合作探究，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地表達自己見解。然而，實際教學過程中，出現了兩種極端：第一，追求形式的活動課程。新課改之后，很多教師盲目追求“活動”課堂，每節課都采用分組討論的方式，但收效甚微，忽略了學生的基本技能與基礎知識的學習和掌握。第二，一成不變的灌輸教學。與形式化的活動課相反，也有些老教師教學方法一成不變，只注重知識的灌輸，認為活動課程弱化了知識教學，教案更是多年不變，這些做法都是與課程標準的精神相背離的。

3.教學的實施環節與課程標準相偏離。

課程標準規定，教學實施要注重學科知識與生活主題相結合，堅持正確的價值導向，采用靈活的策略，強化實踐環節，豐富教學內容。然而實際教學中，教師慣用傳統的講授模式，學生課堂的參與度、對知識的應用性不夠。第一，以考點為中心實施教學。無論是在新授課還是復習課當中，知識灌輸還是占主要部分，實踐性普遍較弱。學生在課堂中習得的知識只是為了應付考試，不能很好地應用到生活當中。第二，脫離實際的空談。課堂教學內容與學生生活銜接不到位，偏離課程標準理念。例如，許多教師在講授“通貨膨脹”的時候，只告訴學生這是由于流通中紙幣的發行量超出實際所需紙幣發行量引起的。對于沒有經濟學基礎的高一學生來說，這個概念很難理解。如果教師從身邊的物價上漲等現象出發進行講解，學生不僅容易記住，而且方便理解與應用。

4.教學評價的方式與課程標準相偏離。

課程標準明確指出，教學評價要把對學生的思想政治素質評價放在突出位置，強調學生既是評價對象，也是評價主體，要把形成性評價與終結性評價結合起來，采用開放的、多樣的學習評價方式，多給予學生肯定性評價。然而，在現實教學當中，試卷測試成為評價高中生學業發展的主要手段，使得教學評價與課程標準的要求相偏離。第一，試卷測試成為評價教學成果的唯一手段，學生僅為評價的對象。單一的試卷測試具有非常大的局限性：一方面，思政學科的教學目標很難用試卷測試的方法統一測評出來，考試只是對知識性內容進行了考查，品德、能力和情感目標是否達成就難以考量；另一方面，考試的評價結果“不一定準確”，對于思政學科，考試成績高并不代表學生的政治學科素養就好，思政課考試成績合格并不代表學生素養就完全達到了課程標準的要求。第二，考試成為評價學生階段性學習的終極評價方式。課程標準更強調形成性、開放性的評價方式，但是實際教學中往往還是一次考試決定成績高低，沒有將學生平時在課堂合作學習中的表現納入期末或者高考的評價體系中，對學生的政治學科素養評價不到位，與課程標準的評價理念相偏離。

二、高中思想政治課教學實踐偏離課程標準的原因

1.應試的價值取向有違課標理念。

教學過程是“教”與“學”的互動過程，然而在應試教育的大背景下，教師、學生都以高考為價值導向，思政學科成為一門只重視知識傳授、忽略學生思想覺悟發展的學科，這樣的價值導向是造成教學實踐與課程標準偏離的主要原因。在應試教育的價值導向下出現教師只鉆研考題，只教授考題的情況，忽視自身的專業發展，學科成績成為衡量教師績效的唯一標準，學校高度關注升學率，學生也唯分數第一。應試的價值導向不符合課程標準的理念，在此種價值導向下所培養的教師和學生極具功利色彩，不符合教育的初衷，更不符合思想政治課程設置的初衷。

2.教師缺乏對課標權威的敬畏心。

課程標準是指導學科教學的法定文件，是思政課教師組織教學的依據。但在實際教學中，很多教師對課程標準的了解少之又少?？陀^來講，課程標準的概括性較強，在全國范圍內具有普適性，是一個國家對于人才培養的價值體現，教學過程中需要教師的深入挖掘和潛心研究。教師根據教學內容，對課標進行解讀，因個體素質差異會導致對課標解讀不到位、解讀背離等情況。主觀方面，教師對課標不在乎，認為課程標準徒有其表，不實用，認為沒有從考試的方向描述。主客觀兩方面導致教師對課標缺乏敬畏心，在教學實踐中不重視、不采納課程標準，導致教學實踐與課標偏離。

3.學?？冃гu價導致功利性傾向。

績效考核引入教師評價體系，最初目的在于用激勵的方式促進教師專業性成長。然而，在多年的實際操作中，卻是參照學生考試成績或者是升學率來對教師進行績效考核的，在相當程度上違背了考核的初衷，偏離了思政學科課程標準。這導致不少地區主要以分數來評價教師，教師主要為了提升學生學科成績而努力，忽視了學生能力、情感的培養。學?？冃Э己顺涑獾墓陨食闪私處熢诮虒W實踐中無視課標的又一個原因。

三、加強課程標準在思政課教學中權威地位的對策

1.樹立全面發展觀，深刻領會思想政治課的政治社會化功能。

所謂“全面發展”包括勞動能力的全面發展、社會關系的全面發展及人的自由個性的全面發展。思想政治課作為促進學生終身發展的課程，極具思想性、人文性、實踐性、綜合性，因此，思想政治課的地位必須納入學生全面發展的框架中加以認識。思想政治教學實踐的對象是正在成長的高中生，促進學生的全面發展必須以高中生日漸展開的生活為依據，確立起知識、能力、情感態度價值觀協調一致的教學目標。教學實踐注重學科知識與學生生活的密切聯系，將學到的知識用于生活，突破“重視成績”的困局。堅持全面的價值導向，將學生的日常課堂參與、活動表現、品質形成納入教學評價體系中。

所謂“政治社會化”就是社會成員在政治實踐活動中逐步獲取政治知識和能力，形成政治意識和立場的過程。它是社會成員與政治體系之間相互聯系、相互影響的互動過程，是社會意識繼承與創新的統一，也是一個持續不斷的過程。思想政治課對學生實現政治社會化具有重要功能，是培養學生政治認同、理性精神、法制意識、公共參與的主要渠道，通過提高學生的政治素養為社會全面進步服務。因此，只有站在這一高度，教學實踐與課程標準才能相一致。日常教學中要圍繞學生關注的社會問題和學生生活組織教學，全面落實課程標準的要求，推動學生創新能力和社會參與能力的發展，提升學生作為公民的整體素養，促進學生政治社會化。

2.培養教師對課程標準權威性的敬畏意識，深層次地落實課程標準。

課程標準的權威性是指高中思想政治課程標準是由國家最高的教育行政部門制定，具有法規性質，體現國家意志，用于指導教學實踐的綱領性文件。所以，每一位教師心中必須有課程標準的權威意識。通過加強教師隊伍對于課程標準的學習研究，將課程標準研究懂、研究透，挖掘課程標準的精髓，樹立課程標準在教師隊伍中的權威性。同時，運用多樣的教學方法，不拘泥于傳統，也不一味追求創新，將顯性教育與隱性教育、課堂教學與活動參與有機結合，實現思想政治教育的科學性與實踐性的有機結合，有效地、深層次地落實課程標準。只有教師心中有權威，教學實踐中落實權威，才能做到教學實踐與課程標準的契合一致。

3.破除績效考核的功利傾向，落實思政學科在學生核心素養培育中的地位。

如前所述，思想政治課的功利主義表現在教師教學及工作動機的功利性和學生學習動機的功利性。這與課程標準的理念截然相反。目前，新一版高中思想政治課程標準即將頒布，“核心素養”即將添加進去，那么未來，學科核心素養必將成為深化高中思想政治課程改革的靈魂。教師應突破應試和績效考核的功利主義色彩，以課程標準為本，將對學生的學科素養培育放在首位，基于學科核心素養調整人才觀、教學觀。每一位教師都應該為從事這樣一份有關靈魂塑造的職業而光榮，不為單純地獲得業績而迎合學生，發掘職業的社會價值，不斷追求教師自身的專業性發展。作為學生，應該轉變過去對思政課的狹隘認識，樹立起“為發展而學習”的學習動機。“教”和“學”雙方都突破功利主義色彩，才能將課程標準、核心素養理念真正落實到教學實踐中。

教學實踐是教學的中心環節，是以課程標準為依據的，同時課程標準又應根據教學實施過程反映出來的問題與時俱進地修訂。探究教學實踐過程與課程標準的偏離及糾偏對策，對于一線教師和研究人員來說意義重大，也為更好地貫徹即將正式頒布的新課程標準提供先導性的建議。

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