語文是什么

【關鍵詞】學科；科學；語文

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）27-0061-02

【作者簡介】陳根榮，江蘇省蘇州市吳江區銅羅中學（江蘇蘇州，215237）教師，高級教師。

寫下上面這個標題，頓覺啞然。

曾看到網上一位數學教師對一位語文教師說的話，很有意思：“語文是什么，語文不是什么，充其量是一門學科，而數學是一門科學。”

那位數學教師的話是說“語文是一門學科”，但“數學是一門科學”。

查百度：“學科指一定科學領域或一門科學的分支。學科是分化的科學領域，是自然科學、社會科學（也有自然、社會、人文之‘三分說）概念的下位概念。”“科學指分科而學的意思，后指將各種知識通過細化分類（如數學、物理、化學等）研究，形成逐漸完整的知識體系。”

是不是有點晦澀難懂？

再來看“語文”一詞。

“口頭為語，書面為文。”（葉圣陶語）就明白曉暢得多了。但后又對“書面為文”“生義”出“文字說”“文學說”“文章說”“文化說”等等。

于是查《辭源》《辭海》，都未收錄“語文”一詞。查到的較早收錄“語文”一詞，是1965年出版的《現代漢語詞典》試用本，解釋為：“1.語言和文字：～～程度（指閱讀、寫作等能力）。2.語言和文學。”此后，在1978年第1版、1983年第2版中，義項1相同，義項2直接解釋為“語言和文學的簡稱”；自1996年第3版起，義項2解釋為“語言和文學”，并增例證“中學～～課本”。

時任華北人民政府教科書編審委員會主任的葉圣陶先生（1949年8月，葉圣陶主持草擬《小學語文課程標準》及《中學語文課程標準》）提出了“語文”這個新概念后，《現代漢語詞典》的編撰者又對“語文”的界定進行了多次地修改。

這樣看來，薄識如吾，覺得那位數學教師說的話有些道理。

繞了一圈，又回到原點“語文是什么”。

想起了幾則“課例”來了：

課例一：時值深冬，大雪紛飛，“千樹萬樹梨花開”，一位小學語文教師觸景生智，在黑板上寫了“雪化了是什么？”一名充滿著童真童趣，一雙水靈靈的大眼睛不停地撲閃著的孩子，舉起了充滿靈性的右手，脆生生自信地說：“老師，雪化了是春天！”還沒等那個孩子音落，教師就斬釘截鐵、擲地有聲、一字一頓地說：“錯了。雪化了，是水。”

課例二：一位初中語文教師教學朱自清的《背影》一課，多媒體正在播放配樂朗誦：“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾……”朗誦戛然而止，突然偌大的屏幕“唰——”地一下變成了“白板”，教師出了一道“情景題”：“朱自清的老爸穿越鐵道，浦口車站的民警要不要抓他？”

課例三：一位初中語文教師上《黔之驢》，當一名學生不無好奇地問：“老師，那只驢是公的還是母的？”那位教師似乎對沉寂已久的課堂感到不悅，面對突如其來的“生成”百感交集，萬分興奮地將書往講桌上一擲，歡欣鼓舞地說：“對啊，對啊，教了那么多年，我怎么沒想到這個問題呢，是得好好探究探究啦……”

也許真是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，三則“課例”中的教師，是不是都在回答“語文是什么”？

是啊，語文到底是什么？生性駑鈍如我，實在莫名其“妙”。

記得自己常常對學生說的幾句話：“世上什么最美麗，世上漢字最美麗。”“每個漢字，都是一幅美麗的畫面。”“讀，是把漢字變成畫面；寫，是把畫面變成文字。”

就以“雪”為例吧，當我們讀到“雪”時，是不是在我們的眼前，浮現出千姿百態的雪景畫面？美不美麗？動不動心？有沒有想寫下來的沖動？這不就成了嘛：雪景、雪美、雪趣、雪感、雪思、雪悟……

說不出“語文是什么”，那就干脆說“什么是語文”吧。

“盈盈一水間，脈脈不得語”，是語文；“咽不下玉粒金莼噎滿喉，照不見菱花鏡里形容瘦”，是語文；“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，是語文；“天盡頭，何處有香丘”，是語文；“至今思項羽，不肯過江東”，是語文；“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，是語文；“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，是語文；“月影移墻”，是語文；……

靈光一閃，茅塞頓開——

原來，語文是一種詩性的光輝，一種厚重的關懷，一種浪漫的情懷，更是一種崇高的靈魂；語文是一種靈性，一種尊重，一種人格，更是一種精神。

這，就是語文。

想起曾讓學生尋找四大古典文學之魁、字字珠璣的《紅樓夢》中哪四個字寫得最好。幾天后，恰巧有一名學生和我看法相同——“月影移墻”，想想真是，一邊是鑼鼓喧天，洞房花燭；一邊是孤影焚稿，香消玉殞。此情此景，除了“月影移墻”，任何詞語都難以描述林黛玉死時的情景——是那樣的無聲無息，無知無覺……形象生動到了極致。

這樣看來，上面三則“課例”，第一位教師把語文上成了化學，第二位教師把語文上成了法律，第三位教師把語文上成了生物。

是不是還可以這樣說，把天安門前的旗桿說成大寫的“1”，是數學；說成“I”是英語；說成導體是物理……，而語文應該這么說：“天安門前的旗桿是華夏民族航船上一支挺拔的桅桿，五星紅旗迎風招展，在掌舵人習主席的帶領下，正引領著中華兒女歡歡喜喜實現‘中國夢，奔小康……”

“語言文字”“語言文學”也好，“語言文章”“語言文化”也罷，其實是對課程內涵的論辯；“思想性”“工具性”也好，“思想性和工具性并重”“工具性和人文性統一”也罷，其實是對課程性質的論辯，凡此種種，反映了人文科學本身的模糊性。而數學等學科，反映了自然科學本身的精確性。人文科學如語文，具有與生俱來的形象思維，而自然科學如數學，具有與生俱來的邏輯思維。

運筆至此，可否這樣說：學科的不同，歸根結底是思維方式的不同。明悟了這一點，就知道了自己應該怎么樣對待所教學科了，就知道了“文科理科化”“理科文科化”會是一種怎樣的結果。

又想起起筆時那位數學教師了，其實他還有一句話：“得數學得天下。”筆者是否可以這樣“狗尾續貂”一句：“失語文失天下。”