瘋狂的“學而思”瘋狂的校外培訓

最近，對于教育培訓機構“學而思”的口誅筆伐在朋友圈瘋狂刷屏。家長們對于子女教育的集體焦慮再次引發人們的關注。學習差的要提成績，成績好的要更上層樓，給孩子多報幾個課外班，成了不少家長在焦慮情緒驅使下的無奈選擇。按理說，隨著近些年教育事業的進步，孩子們已經享受著越來越好的教育環境，為何家長們的焦慮始終沒能減輕？焦慮背后，更深層次的原因又是什么？

又到了“學而思”招生的日子，從前一天夜里開始，就有成群的家長守候在杭州的幾個教學點，瑟瑟冷風中，面對要靠高音喇叭和保安控場疏散入學考試的培訓班——“學而思”，家長們有期盼，也有無奈。

“學而思”在全國25個城市建有分校，僅杭州分校就有10個教學點，每個教學點的培訓班層次不一，人數不一，我們無法準確估算一個基本的學生數字，也未從“學而思”官方采訪的回復中得到解答。記者在采訪中了解到，杭州有的民辦小學，一年級一個班60%的學生都在上“學而思”。有的公辦小學五六年級，一個班上“學而思”的人數達到80%以上。

有資料顯示，中國教育培訓市場規模高達8000億，其中K12（基礎教育階段）教育市場的規模僅在2014年就達到2549億，輔導機構約900億。在騰訊所做的一項2014年K12教育市場分析報告中看到，80%的家長非常關注孩子的在校學習，52%的家長表示會送孩子參加課外輔導。而據調查顯示，孩子參加教育培訓的主動性其實也非常高，其中，64%的在校生認為掌握知識有困難，51%認為應用知識有困難，需要尋求培訓機構的幫助。

孩子減負、家長增負，負擔從課內轉向課外

喊了多年“累、累、累”之后，各地針對中小學生的“減負令”紛紛出臺。下課早了、作業少了，考試的方式也變了，可孩子、家長仍是“累、累、累”。焦慮，成了形容當下家長心態最常見的一個詞。

“現在的學校教育是在逼著其中一個家長辭職回家！”最近，廣州一位三年級小學生的媽媽在網上發的一篇吐槽帖火了。帖子發出后引來許多共鳴。很多家長都覺得，現在學校布置的文化課上的作業減少了，但手工、繪畫、制作等任務卻多了起來。許多任務與其說是布置給孩子的，不如說是布置給家長的，需要家長的全力投入甚至是越俎代庖。讓家長覺得有負擔的不僅是這些另類作業，還有老師提出的“批改作業、監督修訂”等要求。

事實上，教育部和地方教育主管部門都曾先后出臺多項政策，減輕義務教育階段學生課業負擔?？偟膩砜矗鞯貐^主要從入學選拔和在校教育兩個方面加以限制。盡管政策頻出，孩子的負擔和家長的焦慮卻始終沒有得到緩解。日前，中國青少年研究中心發布的“中國少年兒童發展狀況研究報告”調查顯示，“00后”在校時間和做家庭作業時間均超過“90后”，學習負擔在一定程度上有所加重，睡眠不足現象也更嚴重。

家長為何如此焦慮

家長的焦慮，往往并不因孩子成績的好壞而改變。如今的家長，對教育有了更高的期待與要求，而大多數學校的教學，對此顯然力不從心。有專家指出，家長焦慮的深層次原因，仍然是優質教育資源的有限。以公眾目前對教育的需求，僅靠學校顯然遠遠無法滿足。但也不得不承認，很多學校在課堂教學、課后作業安排等方面效率較低，增加了學生的負擔和家長的焦慮。

攀比心理是很多家長焦慮的來源。很多家長在教育孩子時往往以“別人家的孩子”為參照物。一位中學校長談到，隨著社會的發展，尊重孩子意愿、讓孩子快樂成長的教育理念，很多家長并不是不懂，卻架不住現實環境的帶動，只能在焦慮中做出上這個輔導班還是那個培訓班的茫然選擇。

如何才能有效緩解焦慮，在專家學者以及廣大教育實踐者看來，這需要教育系統、學校、家庭、社會的合力配合，課程改革、教師培訓、家長教育、社會引導等各個環節，缺一不可。

愈演愈烈的“校外補課”

“減負”“高考改革”“素質教育”“降低中高考難度”……這些年，圍繞中小學教育，教育部門提出的口號不少，措施也很多，但校外補課現象愈演愈烈，校外培訓的生意也風生水起，成為數千億元級的巨大產業。

校外補課培訓已經成為影響民生的事情，不僅讓孩子和家長們筋疲力盡，而且成為許多家庭的巨大經濟負擔。隨便找個工薪階層學生家長問問，一個月花數千上萬元的補課費一點不新鮮。盡管表面上補課是家長的自愿選擇，但也是不得已而為之。由此可見，是該給校外培訓念念“緊箍咒”了。

值得警惕的是，校外補課也是侵蝕社會風氣的“毒品”。有些教師不僅投身其中，而且采取的方式手段有些見不得陽光：有的在課上簡單講或不好好講，逼著學生找補課；有的暗示家長要孩子“補缺補差”，到自己家或培訓班上課；有的互相“協作”，介紹孩子到對方處補課。一些名師的補課業務極有市場，有時要找熟人托關系才能擠進“小課堂”。更有一些學校還將其視為打造學校教學口碑的途徑之一，甚至明確向教師表示“只要不在學校補，外面隨便”?？傊?，花樣之多，讓家長們“望補興嘆”。

咋辦？給校外培訓降溫不能單靠“禁”字

各級教育行政部門的“奧數”禁令，已不絕于耳，甚至采取各種措施，試圖割斷學生升學與奧數培訓之間的聯系，但從目前看，均難以根治。這其中的根源問題在于教育資源的稀缺性尚未解決。資源占優的學校，雖然未必贊成“奧數”本身，但從有利于選拔的角度看，“奧數”成績多成了通行或默認的敲門磚；資源不足的學校，因生源欠佳，有“奧數”成績的孩子更會另眼相待。于是，一場教育市場的默契悄然達成，有的學校在面對“奧數”禁令時，總會找到規避之術，培訓機構也以“數學思維訓練”等名目暗渡陳倉地進行“奧數”培訓之實。

對這些家長而言，這只是個“游戲”，規則就是拿到通行證。對一些民辦初中而言，把奧數成績當成一種普遍的標準也出于同樣的心態。學校需要好生源，高中大學可以通過統考排名來招生，可初中沒有。奧數某種程度上扮演的其實是招生考試的角色。沒有奧數，還會有別的，沒有“學而思”，還會有別的培訓機構。瘋狂奧數里，是對擇優標準的迷惘，它起的作用無非是抬高門檻，增加難度，讓一部分人脫穎而出，滿足民辦初中招生要求。只不過，奧數對孩子的天性的壓抑更直接一點；相比于統一考試面臨的巨大社會壓力，這種方式做得更隱晦一些?？蔀榱藵M足這一簡單的訴求，社會卻要付出甚至比統考更沉重的代價。

不厘清公立私立學校的關系，不在招生模式這樣的根本性問題上動刀子，光指責學校或者培訓機構，行政命令式的禁止叫停都只能起短期的作用。

（文字轉自南方網）