試談有效教學的構建路徑

池喜生

振聾發聵的“錢學森之問”，給教育帶來了不同凡響的激蕩，現在的高等教育大而不強，離世界先進教育水平的距離還遠。從宏觀層面來看，要從教育的機制加強改革，提高現代教育的治理能力，強化教育的現代化。從微觀層面說，應構建現代教學有效性。現代教學是一門藝術，要達到有效教學的績效，其構建路徑是：學生的主體性、教學的生成性、資源的拓展性、手段的先進性、師生的創造性。

一、學生的主體性

學生是學習、認識和發展的主體。教師要以學生為本，以調動學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人。學生的主體性，在教育活動中表現為：選擇性、自主性、能動性和創造性。

選擇性學習，就是將學習的權利交給學生。要求學生能選擇適合自身發展要求的學習內容、方法、進度等，開展自覺自主的學習。它體現為學生主體意識、主體行為、主體能力。教學應變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，充分發揮學生的自主性。只有強調學生的主體性，突出學生的中心地位，才能滿足學生對教育的選擇要求。

自主性學習，是指學習者能夠認知自己的知識、能力等缺陷，根據學習能力、學習動機等要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，自主性地學習知識、技能和能力等等的行為。自主性學習的反面是指“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”。 學習主體能夠確定學習目標、制定學習計劃、作出自我監控、自我反饋和自我調節，進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。它要求教育過程要以學生為中心、以活動為中心、以實踐為中心，尊重受教育主體的主體性和個性，強化受教育者對教育的能動選擇。自主性學習能點燃學生的學習激情，培養學生的學習興趣和習慣，提高學生的學習能力，使學生積極主動地、生動活潑地學習和發展。使學生樂其學、鉆其學，精其學。自主性學習能力培養主要有幾個因素：評估自己的認識、技能、態度的優劣，確定學習目標；制定可行的學習計劃；多途徑學習；學習過程中做好自我控制，反饋、調整，以做到學習效用最大化。對學生而言，重在良好的學習行為習慣培養。對教師而言，擴大教學信息的傳遞，著力于信息傳遞的“質” 與“量”。

能動性學習，是人能夠成為主體的根本特征，它表現在主體認識和改造世界的活動之中；能動性是學生自主學習知識、積極探究問題的重要內在情感，在促進學生學習效能提高和學習品質提升中，發揮促進和推動作用。根據新課程標準的精神，教學過程必須要素質化，在尊重教師主導性的同時，更應強調學生學習的能動性。教學過程的設計應該體現教和學的趣味性、層次性、合作性、實踐性和探究性，以充分調動學生的學習能動性。教育教學中，只有把握課程標準的目標要求，才能發揮學生的能動性。

創造性學習，體現在學習過程中的獨立思考，自己探索為基本學法，對學習中遇到的問題勇于提出自己的見解，勇于尋求新的理論，勇于提出解決方案。創造性學習不僅強調學習的結果，更注重學習的過程。創造性學習，涉及價值觀、知識結構、個性特征、學習藝術等因子，關注呈現式、發現式、發散式和創造性的問題。啟發引導學生在知識的海洋里遨游，潛移默化地增長創造的才能。學習者必須懂得學什么，何時學，何處學，為什么學和怎樣學。

要注重為學生創造人身自由的條件。師生關系須在平等、民主、和諧、尊重的前提下才能進行。創設民主和諧的課堂氛圍促進學生的主體性；激發學習興趣促進學生的主體性；活動參與促進學生的主體性；激勵評價促進學生的主體性。

二、教學的生成性

生成性學習的最初提出者是維特羅克（Wittrock，1986），它屬于結構主義的一種教學方法。生成性學習，就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格或圖解等，以加強其深層理解。生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情境自主構建教學活動的過程。

生成性教學是生成性思維視角下的教學形態，主要架構為：關注表現性目標，關注具體的教學過程，關注教學事件，關注互動性的教學方法，關注教學過程的附加價值。生成性教學，在于通過充分發揮教師在教學過程中的能動性、創造性讓學生獲得生動活潑的個性發展。生成性教學的過程是教學中各因素積極互動的過程，是學生素質的生成過程，具有確定性、因果性、預成性、可預測性、可控性等特點。

教學的生成性，應當關注教學內容的特點和學生的認知水平，精心設計教學預案，提高生成質量和水平。 以生成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性。生成性教學的積極作用，在于學生學習力的提升，其一，能使課堂收到豐碩盈溢的教學效果，有利于學生自信心的建立，有利于學生學習方法的指導。其二，學習力提升，表現為知識總量、知識質量、知識流量、知識增量等要素的生成。其三，學習動力提升，表現為學習毅力、學習能力、學習創造力等要素的生成。

三、資源的拓展性

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。課程資源的結構包括校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源，除了教科書以外，還有師生的經歷、生活經驗，以及簡歷、學習方式、教學策略等。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源、實踐基地、家庭資源等。

要重點強化信息資源。讓信息技術產生“智慧能量”。以計算機為代表的信息化資源具有信息量大、智能化、虛擬化、網絡化等特點，成為教學的新資源，是其他教學資源無法代替的。教師既決定了教學資源的鑒別、開發、積累和利用，也是教學資源的重要載體，他本身就是課程實施的基本條件資源。教師的素質狀況決定了教學資源的范圍、利用和開發的程度及發揮水平。信息條件下的現代化教學方法改革與發展的趨勢主要表現在：演示的多媒體全方位化；個性化；科學化；數字化；遠程化。應依托高水平網絡運營機構，借助虛擬專網、互聯網、教育科研網、移動通信網和衛星網等平臺，為學生提供多樣化、海量級、便利性的學習支持與服務。當下的國家開放大學方興未艾，學習資源豐富多彩，例如，精品課程、大學公開課、可汗學院、孔子學院、微課程、云學習等學習平臺，都是十分有益的學習資源。在網絡背景下，自主性和探究性學習具有了傳統學習無可比擬的優點。優質教育資源的集聚、整合和共享，現代信息技術與教育的深度融合，促進教育踏上了新的征途。

教學資源的拓展具有廣泛性、多質性、綜合性、客觀性等特點。教材資源的開發與利用是一種主動性、跨越性、創造性的工作，在具體的教學過程中，從學生的實際需要出發，開發、利用好課內外的課程資源，那么課堂必定會是一個五彩紛呈、風光旖旎的天地。教學資源的拓展應注意幾個原則：目標控制原則、內容符合原則、對象適應原則、最小代價原則、共同經驗原則、多重刺激原則、抽象層次原則。以多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理轉化為數字化學習資源，根據教學的需要，在創設情境中進行探究、發現、提高。

開發出優秀的課程資源，有利于培養學生的“自主、合作、探究”的學習方式，轉變學生被動的學習地位。有利于教學目標的實現，包括知識與技能、過程與方法、情感態度及價值觀的培養等。利用課內課外兩種教學資源，拓展教學創新空間，改變學生學習方式，激發學生求知欲，調動學生積極性，才能達到課程標的目標要求。

四、手段的先進性

今天的社會已經由重視科學技術為主發展到以人為本的時代，現代教育強調以人為本，它更關注人的現實需要和未來發展。教育現代化要求，教育思想現代化、教育制度現代化、教育內容現代化、教育方法現代化、教育管理現代化、教育設施設備現代化。現代教育的新特點體現在，教育的全民性與民主性，教育的終身性，教育的生產性，教育的個性化，教育的多樣化，教育的國際化。

學習環境數字化。以網絡信息化設施為基礎，以教育信息化資源的開發和應用為重點，創新信息化工作，建設專題學習網站、互動反饋技術提升課堂的有效教學、交互白板環境探索混合式課堂教學、一對一數字化移動學習的教學流程重構等現代信息技術新項目的研究、開發和應用，不斷提高師生的信息素養，從而有效促進學校教育的可持續發展，“有效學習”“生成性學習”研究；基于項目活動的“協作學習”研究；基于分層的“自主學習”研究。

教學目標清晰化。教學目標具有導向、激勵與評價的功能。要充分發揮教學目標的功能，促使學生主動地、生動活潑地進行學習。幫助學生明確學習目的，培養濃厚的學習興趣，激發其強烈的學習動機。教學目標，既要明確具體，又要是學生通過努力是可以實現的。

學生參與情感化。心理學研究表明：學生在學習過程中具有強烈的參與意識。因此，教師要熱情鼓勵、精心誘導他們最大限度地參與教學過程，給他們以自由選擇的權利。培養學生的獨立性、自主性、進取性等質素，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。新課程標準強化了情感、態度和價值觀目標的設置，突出體現基礎性、普及性和發展性的特點，旨在讓學生自主發展成為新型的符合時代要求的人才。有利于學生要發展成為全面發展，終身學習的人。

學法指導多樣化。學習方法是學習能力的一個基本要素。進行學法指導是學生學會學習的前提和保證，而學生要真正理解、掌握以至運用一定的方法，由“學會”轉變為“會學”，必須學會自己歸納方法，重視學習方法的探新，突出學生學習的主體性。要摒棄傳統教學方法重教輕學的觀念，改變教師“滿堂灌”、“控制練”、“考法寶”的教學方法體系，整合統一教法與學法。現在國內現代教學方法有如下幾種：1.自學輔導教學法2.嘗試教學法3.讀議練講教學法4.學導式教學法（自學→解疑→精講→演練）5.六課型單元教學法（自學課啟發課復習課作業課改錯課小結課）6.引導發現法（閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講）7.知識結構單元教學法8.“問題討論式”教學法（設置問題——討論——歸納——整理——反思）9.“參與式教學法”10.“自學五步法”教學法（一看，二讀，三想，四說，五寫）11.“五環節”教學法（創設情境——引導探索——師生研討——驗證結論——實習作用）。而國外比較流行的教學方法有如下幾種：美國布魯納的發現教學法，奧蘇伯爾接受式教學法，斯金納程序式教學法，布盧姆掌握式教學法，前蘇聯的研究問題式的教學法，保加利亞的暗示法，日本的直觀——操作教學法。總的看，無論哪種學法，關鍵要有效，達到教學相長。

五、師生的創造性

現代教育的理念是多維度的：以人為本的理念，全面發展的理念，素質教育的理念，創造性理念，主體性理念，個性化理念，多樣化理念，生態和諧理念，系統性理念。其中，當務之急，重點在于師生的創造性的培養。

教師是創造的引者。教師要具備創造性教學能力：其一，要將教育或教學的總體目標轉化為具體的創造性教學目標；其二，預設教學過程，使其成為學生發現、探究、創造的過程。要將學生已有的知識經驗作為新的學習與創造性思考的基礎和背景，幫助學生以新的方式運用已有知識；其三，要把自己從知識智慧的提供者轉變為問題搜尋者、問題設置者、傾聽者、觀眾等角色，真正發揮學生的主體作用，始終為學生創造力的發展服務；其四，掌握創造性教學策略。教師要創設一個寬松、和諧、民主、平等的課程氛圍。充分呼喚大學生的主體精神，張揚學生的個體特征，激發學生的創新智慧，發揮學生的創新能力。教師最重要的性格特征是：對學生熱情，有移情能力，有獻身精神，富于變通性、開放性、創造性和想象力；教師的創造動機、自主性、好奇心等特征與學生創造力的發展密切相關。創造型教師的性格特征是：幽默感、開放性、接受性、愿意分享觀點。

學生是創造的主體。教學注重培養學生具有強烈的創造意識，良好的創造個性，很強的創造力。創造力的培養應著手于創造需要，創造興趣，創造動機，創造意志和創造情感，同時應加強創造性思維、動手能力、實踐能力等的訓練。抓觀察想象，促形象思維能力；追根刨底，提高邏輯思維能力；啟發思考，以培養學生思維的積極性；層層誘發，以培養學生思維的深刻性；展開想象，以培養學生思維的廣闊性；質疑問難，以培養學生思維的主動性；引導爭議，以培養學生思維的創造性。相關研究指出，流暢性、變通性、原創性、精致性、開放性、有活力、冒險、好奇心、復雜性、想象力、獨立性等，是所有創造者在不同程度上擁有的重要特征。

教育是事業，事業的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于求索；教育是藝術，藝術的生命在于創新。教育者的使命在于用人格孵化人格，用智慧點燃智慧，用生命影響生命。教師既要教書又要育人，要用科學的理論武裝學生，用正確的思想引導學生，用高尚的情操陶冶學生，用良好的教風影響學生。教師要關心和愛護學生，教學相長，成為學生的良師益友。“問渠哪如清如許，為有源頭活水來”，現代教學的質感，在于審視教學的因子，在于把握好教學的構建路徑。

責任編輯朱守鋰