唱書

徐慧艷++李青青++Jeannette+Fresne++潘冬芳

【摘要】唱書是一種動(dòng)態(tài)閱讀方法，有促進(jìn)兒童早期閱讀能力發(fā)展的積極作用。唱書可使低幼兒童維持較長時(shí)間的閱讀，并有發(fā)展其觀察、傾聽以及表達(dá)能力的作用。

【關(guān)鍵詞】低幼兒童；唱書；早期閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）07/08-0038-03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解；利用圖書、繪畫和其他多種方式， 引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣， 培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”幼兒園開展早期閱讀教學(xué)，以促進(jìn)兒童早期閱讀能力的發(fā)展有賴于適宜的閱讀材料和多元化的教學(xué)方式。

優(yōu)秀的圖畫書對(duì)于兒童語言和讀寫能力發(fā)展的促進(jìn)作用毋庸置疑，為此，國內(nèi)外有許多學(xué)者一直致力于開發(fā)、利用圖畫書來促進(jìn)兒童早期閱讀能力的發(fā)展。有專家指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的繪本閱讀形式（包括看、說、做、唱、演等），以從不同維度引導(dǎo)幼兒全身心地感受繪本所傳遞的內(nèi)容和情感，從而幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)和能力的提升（陳雅典，2015）。也有學(xué)者指出，教師要將兒童早期閱讀過程中的指導(dǎo)行為轉(zhuǎn)化為支持性行為（許曉蓉，2008），鼓勵(lì)幼兒以他們擅長和喜歡的方式閱讀，讓幼兒在閱讀過程中也能像游戲一樣有趣（郭詠梅，2015）。為此，本文嘗試提出一種發(fā)展兒童早期閱讀能力的新方法——“唱書”。

一、唱書的概念與特征

唱書是指用歌唱的方式來表現(xiàn)圖畫書的內(nèi)容。這里的圖畫書主要是故事圖畫書。圖畫的色彩、線條描繪出文字所無法敘述的畫面感，文字又彌補(bǔ)了圖畫難以直觀顯現(xiàn)的內(nèi)容，〔1〕音樂（包括節(jié)奏、韻律等）更增添了內(nèi)容趣味性和美感。在交流過程中，文學(xué)和音樂能共同促進(jìn)兒童口語表達(dá)和聽力的發(fā)展。〔2〕因此，唱圖畫書有助于發(fā)展兒童的早期閱讀能力。

可用于唱的圖畫書一般是可預(yù)測的文本。可預(yù)測的文本較多使用重復(fù)、模式化的語言，兒童能夠預(yù)測“接下來會(huì)發(fā)生什么”。所使用的音樂通常是幼兒耳熟能詳，韻律感和節(jié)奏感都較強(qiáng)的作品。比起單純閱讀重復(fù)性的文本，唱書更有利于發(fā)展兒童的復(fù)述能力，能更好地鼓勵(lì)兒童敢于表達(dá)、樂于表達(dá)。有研究發(fā)現(xiàn)，兒童的敢于表現(xiàn)對(duì)其復(fù)述故事的能力有著積極的促進(jìn)作用，能夠讓其復(fù)述和閱讀更加順暢。〔3〕

圖畫書《Baby Angels》（寶貝天使）是美國作家Jane Cowen-Fletcher創(chuàng)作的一本圖畫書，講述的是一個(gè)天使守護(hù)寶貝成長的溫馨故事。唱讀該圖畫書可以采用兒童熟悉的歌曲《小星星》的曲子，其唱譜如下。

二、唱書的具體作用

閱讀是從文字、圖片等視覺材料中獲取信息的過程，唱書可以把視覺材料變成聲音，以實(shí)現(xiàn)對(duì)視覺材料的進(jìn)一步加工。低幼兒童通過唱書可以長時(shí)間維持閱讀動(dòng)力，還有發(fā)展其觀察、傾聽及表達(dá)能力的作用。

（一）維持閱讀動(dòng)力

低幼兒童的早期閱讀會(huì)受其自身發(fā)展規(guī)律的制約。例如，兒童的注意力集中時(shí)間較短，閱讀興趣和閱讀動(dòng)力很容易在短時(shí)間內(nèi)消失，閱讀動(dòng)力的不足是影響閱讀效果的一個(gè)重要原因。唱書的一個(gè)突出優(yōu)勢在于：能夠長時(shí)間地維持兒童的閱讀動(dòng)力，這種閱讀動(dòng)力對(duì)于閱讀能力的發(fā)展具有推動(dòng)作用。由于是可預(yù)測的文本，兒童可以成功地“唱讀”完整本圖畫書，并產(chǎn)生閱讀愉悅感。

一個(gè)有閱讀動(dòng)力的兒童會(huì)享受閱讀的過程，并樂于分享圖畫書內(nèi)容，久而久之，閱讀就能慢慢內(nèi)化為一種習(xí)慣。成人在指導(dǎo)兒童唱書時(shí)，要注意引導(dǎo)兒童自主選擇書籍并且經(jīng)常去閱讀，切忌強(qiáng)迫幼兒閱讀。

（二）發(fā)展觀察能力

圖畫和文字都是表達(dá)故事內(nèi)容的媒介。在閱讀圖書時(shí)，兒童會(huì)通過認(rèn)真觀察，理解畫面內(nèi)容，包括故事角色、事件發(fā)生過程等，對(duì)畫面內(nèi)容的理解建立在對(duì)畫面觀察的基礎(chǔ)上。成人要注意結(jié)合低幼兒童的發(fā)展特點(diǎn)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，兒童的觀察往往目的性不強(qiáng)，具有隨意性，成人可以在唱書的過程中用手指向所對(duì)應(yīng)的畫面內(nèi)容，以引起兒童注意。

（三）發(fā)展傾聽能力

聽是唱的前提，兒童在聽書過程中，既發(fā)展了聽音樂的能力，也發(fā)展了聽語言的能力。

首先，兒童傾聽音樂并嘗試辨認(rèn)出旋律和節(jié)奏，實(shí)際上是對(duì)兒童傾聽能力的一種有效鍛煉。其次，對(duì)于兒童在閱讀中遇到的陌生詞匯，唱書可讓兒童注意到其語音，同時(shí)也可為其提供正確的發(fā)音方式。通過傾聽尋找詞匯是將兒童注意力指向特定方向的一種方法。圖畫書《五只小猴》由美國作家 Eileen Christelow創(chuàng)作。這本圖畫書的內(nèi)容能有效鞏固兒童5以內(nèi)數(shù)字的學(xué)習(xí)。唱讀時(shí)，可要求兒童用手指數(shù)來表示所聽到的數(shù)詞。這就是一種聽力識(shí)別練習(xí)。

（四）發(fā)展表達(dá)能力

表達(dá)能力是兒童閱讀能力發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。在唱書這種輕松的閱讀氛圍下，兒童的口語表達(dá)能力和動(dòng)作表達(dá)能力都能得到較好的發(fā)展。

1.口語表達(dá)能力

首先，兒童的口語表達(dá)能力能得到有效提高。如上所述，可用于唱的圖畫書會(huì)較多使用重復(fù)、模式化的語言，適合反復(fù)閱讀、反復(fù)唱，這對(duì)于促進(jìn)兒童口語表達(dá)能力的發(fā)展十分有效。此外，還可通過歌曲將圖畫書語言自然分成幾個(gè)部分，讓兒童認(rèn)識(shí)到，句子是由詞語組成的，詞語是由音節(jié)表現(xiàn)的。在這個(gè)水平上，兒童可以學(xué)著將音節(jié)整合起來組成詞語或者把詞語分割成音節(jié)。通過傾聽歌曲中被分割的詞語可以為之后整合和分割詞匯活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

其次，兒童敘事能力也在不斷發(fā)展，包括描述和復(fù)述故事的能力。復(fù)述故事需要建立在理解故事結(jié)構(gòu)（開始、發(fā)展、結(jié)局）的基礎(chǔ)上。一旦兒童能夠很好地理解故事結(jié)構(gòu)，他們就能敘述相同故事的不同版本，創(chuàng)造能力就能得到提升。例如，《五只小猴》的主角是猴子，成人在指導(dǎo)兒童閱讀時(shí)，可以鼓勵(lì)兒童將猴子替換成其他喜愛或熟悉的動(dòng)物，以不斷提高其敘事技能和創(chuàng)造能力。

2.動(dòng)作表達(dá)能力

低幼兒童在唱書的過程中不僅會(huì)發(fā)出聲音，還會(huì)情不自禁地通過肢體動(dòng)作加以表現(xiàn)。蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說過，“兒童思想的發(fā)展來源于他的動(dòng)作”，聲音與動(dòng)作的結(jié)合可使閱讀成為一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，這種活動(dòng)有趣并且生動(dòng)。例如，在唱讀圖畫書If Youre Happy and You Know It （《假如幸福的話拍拍手》）時(shí)，兒童可通過諸如拍手、跺腳、撲抓、滑動(dòng)等身體動(dòng)作鞏固對(duì)圖畫書意義的理解，并在此基礎(chǔ)上再嘗試通過動(dòng)作來加以表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕郭詠梅.幼兒園語言活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)〔M〕.北京：中國輕工業(yè)出版社，2013：11.

〔2〕TUNKS K W，GILES R M.Read aloud，sing along and move around：Musically motivating children with books〔J〕.Perspectives：Journal of the Early Childhood Music and Movement Association，2013，8（2）：6-12.

〔3〕MIRA W A，SCHWANENFLUGEL P J.The impact of reading expressiveness on the listening comprehension of storybooks by prekindergarten children〔J〕.Language，Speech，and Hearing Services in Schools，2013，44（2）：183-194.