任務驅動教學法在《網頁制作》課程中的應用

張繼明

《網頁制作》課程是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程。傳統的教學方法以教師為中心，忽視學生的認知主體作用。“任務驅動”教學法是一種適合計算機基礎課教學的方法，有利于調動學生的學習積極性和主動參與意識，是一種符合培養學生合作學習與終身學習能力的方法。

一、任務驅動教學法

任務驅動教學是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，學生通過完成一個個具體的任務，將所學的知識與技能真正內化。學生完成任務的過程是不斷提出問題、解決問題的過程，而教師在這一過程中進行啟發、引導和交流，培養學生分析問題、解決問題和綜合應用所學知識和技能的能力。

二、任務驅動教學在教學中的優勢

1.使學生更易掌握教學內容。采用任務驅動教學模式進行教學，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成某個具體任務進行。按任務驅動教學模式將要講的內容設計成“電子板報”這一具體的任務，所選擇的實例要能充分地考慮理論知識點和操作技能等學習目標，應遵循由簡到繁，由易到難，循序漸進的原則。所選擇和設計的網頁教學實例要能突出重點，突破難點，真正起到幫助學生理解如何制作和設計網頁的作用。教師通過講解如何制作“電子板報”讓學生掌握教學內容。這樣教學，學生容易理解，學得快、記得牢。

2.能夠激發學生學習的興趣。《網頁制作》課程實踐性很強，它強調學生的動手能力。運用任務驅動教學法開展的教學，是將所學新知識和技能蘊涵在“任務”中，引導學生循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，學生在一次次成功中找到自信，體味成功的快樂，從而更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

3.提高學生的主動參與意識。采用任務驅動教學模式，每次課教師都要求學生完成一個具體任務，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動地接受。在學習中，學生會遇到很多問題，或通過閱讀教材解決，或同學間相互交流、討論，有的則需要教師加以點撥指導。由于教師主要是方法上的指導，學生有更多的時間具體操作，學生容易體會到自己探索的成功感，可以充分激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性和主動參與意識。

4.培養學生注重掌握方法的意識和創新意識。在布置任務后，教師不限定實現任務的方法和思路，為學生發揮想象力和自由創作留有充分的余地。學生不但掌握了教師要求掌握的內容和方法、而且在很多操作細節上還能舉一反三、自由發揮。實現鼓勵學生大膽創新的教學目標，也有利于實現個性化教學、分層次教學和彈性教學。

三、任務的設計原則

“任務”的設計非常重要，它是教學過程的核心，直接影響到教學成效。因此，“任務”設計應考慮以下幾個問題。

1.實用性和趣味性。設計任務時要以激發學生的學習興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。趣味性往往來自于實用性，因此設計任務時要以實用性為重點。

2.難易適度性和層次性。在設計任務時，教師應從學生的實際出發，遵循循序漸進原則，設計任務的難度應具有層次性。注意把新知識點的量控制在合適的范圍，把前面任務的知識點綜合到后面的任務中。這樣，學生在完成任務的時候，不會因為新知識點突然增多，而對完成任務失去信心與興趣，同時也可以讓學生在完成新任務時，對舊知識進行復習和鞏固。

3.開放性與挑戰性。設計的任務要給學生留有發揮的余地，教師在明確任務的前提和提供完成任務必需的條件外，最好不要限定實現任務的方法和思路。例如，在一章講完后，可設計一個綜合性的任務，將本章的內容融合在一起，教師只對涉及的知識點做出要求，至于學生如何設計則由學生去實施。事實證明，課堂上學生參與的積極性很高，而且作品豐富多彩。

四、任務的評價手段

學習效果評價是總結、提高的過程。在傳統教學中，教師只通過考試測驗的方式來對學生的學習進行評價，而不考慮他們的學習過程。“任務驅動教學法”要綜合全面地對學生進行評價，既包括常規的筆試測試、上機測試，又包括學生之間的評價和學生對自己的評價。通過評價讓學生客觀了解其學習情況，通過不斷反思和總結來提高網頁制作水平。

教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、點評，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。激發學生的學習熱情與學習興趣，增強自信，使其在不斷建構與完善自己知識結構的同時，也提高對自身的認識與評價，讓學生在一種良好的心理狀態下不斷學習、不斷進步。

責任編輯何麗華